新课改视野下初中数学教学的创新

孙焕昭

新课改视野下初中数学教学的创新

孙焕昭

传统的初中数学教学模式强调教师的主导地位，压制学生学习的积极性。新课程标准要求以学生为根本，对传统的教学提出挑战。从教学理念、教学方式及学生评价方式等方面对新课改下的初中数学教学的创新进行初步探讨。

初中数学；教学理念；创新思维

信息时代的到来，初中数学教学既强调培养学生创新思维，同时强调必须掌握基础知识和基本技能，强调培养学生学习的兴趣及终身学习的能力。而传统的初中数学教学模式强调教师的主导地位，同时令人感到数学是呆板、枯燥的学科，学生根本没有学习兴趣。笔者根据多年的教学经验及新课程标准的理念，对初中数学教学创新提出自己的观点。

1 教学理念的转变

1.1 传统教学理念的弊端

教学理念是教师教学、学生学习以及教学评价的基本准则。初中数学教学传统的教学理念一直秉承教师的主导地位，教师在教学中占据绝对优势；同时学生学习的内容也是由教师安排，不考虑学生个人兴趣需要，造成学生学习的被动性。同时初中数学教学对教学体系的安排存在“繁、难、偏、旧”的现象，使许多初中生害怕数学。教学内容完全由枯燥的定理定义和公式所组成，基本的教学程序就是教师讲学生听，死背公式和定理，然后做大量的练习题进行巩固，因此使丰富多彩的数学变得索然无味。

1.2 新课标指导下的新的教学理念

新的课程标准要求建立新的教学理念，强调在初中数学学习的过程中，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者。简言之，教师的教是为学生学习服务的。同时强调学生学习是一个动态的动手实践的过程，学习的过程中也应丰富、发展其个性。

2 教学方式的转变

新的课程标准提出新的要求，教师应在充分理解新的理念的基础上转变陈旧的教学方式，以适应社会的发展。

2.1 培养学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣也是学生进行数学学习最根本的动力。只有激发学生学习数学的兴趣，在教学中教师才能取得事半功倍的效果。数学教学相对于其他学科来讲更令学生感到枯燥乏味，如何调动学生的学习兴趣，是广大初中数学教师面临的考验。

多媒体以其众多的特殊效果被广泛应用到教学中来。在初中数学教学中更应该引进多媒体教学，特别是对初中一年级的学生。多媒体教学能把视觉、听觉等多种视听信息综合运用，使学生的感觉器官和视觉器官互相配合，给学生一种深入其中的感觉。在全新的教学环境中，学生学习数学的兴趣提高了，学习的注意力集中了，学习效率自然会提高。

适当的教学方法对激发学生的学习兴趣起着关键作用。自始至终沿用一种教学方法来完成教学不符合学生身心发展规律，也不符合数学学科的发展，容易让学生产生厌倦的学习心理。教学必须根据不同阶段的教学内容、学生的身心发展规律、教学的客观条件等因素，并且必须结合自身的条件来综合运用各种不同的教学方法和手段，这样不仅更容易激发学生的学习兴趣，而且也能更好地完成教学任务。

2.2 建立良好的师生关系

教学就是教师教、学生学的过程，是教师和学生知识交流、情感交流及个性交流的过程。在教学过程中，教师的主要任务就是让学生学习基本的数学知识，养成良好的学习习惯，形成终身学习的态度，同时也应该注重学生思想品德的教育。学生的基本任务是学习基本数学知识，学会学习，适应社会。要实现教师教和学生学的任务的顺利完成，教师必须做好：1）教师必须改变传统初中教学的观念，由教学的主导者、支配者变成教学的组织者、合作者；2）教师在平等人格的基础上与学生建立朋友关系。在传统观念教学中，教师类似学生的家长，总是给学生一种威严的感觉，这种关系不利于教师与学生之间的交流。只有建立平等的师生关系，教师和学生之间的关系才能改善，学生才能与教师一起探讨问题，交换意见，才能比较好地调动学习的兴趣和积极性。因此，在新型的师生关系中教师应该成为学生的学习伙伴，成为学生的朋友，成为学生的良师益友。

3 注重培养学生数学探究式学习的能力

在应试教育的指挥下，传统的初中数学教学依然是注重书本知识的传授，轻视学生学习能力的培养，忽视学生探究式学习的能力。新的课程标准明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的教学方式。”数学教师也应当顺应时代潮流，努力提高自身的文化素养，改变传统的教学模式，在教学中注重培养学生数学探究式学习的能力。

探究式教学的根本特征是教师启发诱导，营造一个问题的环境，让学生亲自参与，主动学习。探究式教学改变了传统的单纯对学生进行知识传授的方式，更加注重学生创造性思维的培养，激发学生的学习兴趣。在探究式教学环境下，学生的学习积极性高，学习更有针对性，学习效率更高。

4 评价方式的转变

传统的评价方式无非是每个学期进行次数不等的考试，考试成绩好就说明初中数学学得好，对每个学生的进步不能完整体现出来。在新课程理念的指导下，初中数学教学更应关注学生的全面发展和终身学习能力的培养。在初中数学教学的过程中，教师应当将发展性评价与各个教学环节紧密联系在一起，提高学生的学习兴趣，使学生愿意学习数学。

4.1 初中数学评价的理念

1）初中数学评价强调评价内容的全面和可选择。全面评价表现为：既评价学生在初中数学课堂学习的情况，又评价他们在考试中的具体表现；既评价考试的结果，又评价学习的过程。在确定学习评价内容时，学生应有一定的选择权，这样既能体现学生在学习中的主体地位，又能激发学生的数学学习兴趣和积极性。

2）在评价方法的选择上要关注学生的个体差异性。学生在数学学习的基础、能力等方面存在较大的差别，在评价方法的运用上也应该有所区别。

3）关注学生的进步与发展。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”。基于此，在评价初中生数学学习成绩时，不仅要评价学生学习的最终结果，而且要关注学生在学习过程中的表现，尤其要关注进步和发展，培养学生的自信心。

4.2 初中数学学习评价的实施方法

1）定性评价与定量评价相结合。在初中数学学习评价中，定量评价比较适合于评定学生具体知识的掌握，但很难评价学生的学习态度等。定性评价则是对学生学习态度、情感、行为表现等情况给予等级制评定。应该将定量与定性评价相结合，对学生的学习进行综合、全面的评价。

2）终结性评价与过程性评价相结合。终结性评价是在初中数学教学活动结束时进行的一次性评价，如期中考试、期末考试等，考查目的是看学生是否完成相应的学习目标。终结性评价注重的是教学的结果，主要是为了判定最终的学习成果，并做出成绩评定。过程性评价则是在数学教学过程中，有助于及时了解学生学习的进展情况、存在的问题，以便及时反馈和有效调整教学过程，促使学生进行有效学习和不断进步。

3）诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合。在每个学期开学之初，应进行诊断性评价，对该学生的现有学习水平作一个评价。然后在学生数学学习过程中随时进行评价，这些评价便于教师和学生自己随时发现教与学的过程中存在的问题（包括学生的学习方法和学习态度、教师的教学方法和教学态度等方面的问题），并随时加以改进。这就是形成性评价。最后在学期结束时再对学生的学习作一个终结性评价。

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（作者单位：山东省蓬莱市新港中学）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.010