运用暗示优化高职生学习心理的研究

梁辉

（北京信息职业技术学院 北京100070）

运用暗示优化高职生学习心理的研究

梁辉

（北京信息职业技术学院 北京100070）

高职生的年龄特点、心态特征和社会情境决定其尚未形成完善的自我，比较容易接受暗示。受暗示期间，一方面，学生的批评能力降低，容易不加辨别地接受教师传递的信息；另一方面，暗示时获得的观念具有超常优势兴奋性，更易于牢固地内化在学生的潜意识中，长期影响学生的学习心理。因此，在教育过程中，要发挥暗示的积极作用，消除暗示的消极影响。这就要求教师必须给予学生真诚的接纳和肯定，树立教师的权威，全员参与积极暗示教育。

暗示；高职生；学习心理

心理学研究表明，在无对抗的条件下，用含蓄、抽象的方法对人的心理和行为产生影响，从而使人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者的期望相符合，这种现象称为“暗示效应”。

人都会受暗示。暗示就像一把“双刃剑”，积极的暗示能提升学生的自我评价，优化学生的心态；消极的暗示则会导致情绪低落，腐蚀学生的心灵。在教育过程中，如果能把握暗示的作用机制，发挥积极暗示的作用，将有利于改善高职生的学习心理，完善高职生的学习心态。

高职生更易于被暗示

暗示发挥作用的前提是自我的不完善和缺陷。如果一个人的自我非常虚弱、幼稚的话，这个人的自我很容易被别人的“暗示”占领或统治。而高职生的年龄特点、心态特征和社会情境决定其尚未形成完善的自我，比较容易接受暗示。

从年龄上看 研究表明，年龄小、阅历浅的人比年龄大、阅历丰富的人更容易受暗示。高职生正处于青年的初期，精力旺盛，思维比较活跃，但辩证思维尚不健全，自我意识不完善，这时的“自我”比较弱小，自我决策和自我判断能力较低，比较容易受他人影响。另外，现在的学生多为独生子女，生活环境比较优越，父母往往会给予过多的保护，造成其依赖性强，视野狭窄，不能冷静、独立地看待和分析问题，比较容易接受周围人，尤其是教师的引导和暗示。

从心态上看 人的受暗示性与心态密切相关。在前期的学习过程中，高职生大多学业成绩差，曾长期体验过学习失败的苦楚。负性的学习体验使他们自我认可度相对较低，无法建立起学习上的自豪感和效能感，自卑心理也会油然而生。自卑极易引发学习上的不安全感和不确定感，这时他们内心往往渴望有人能帮助自己、导引自己，这自然就存在着接受暗示、接受控制、接受操纵的渴望和需要。

从社会环境看 从一定意义上讲，高职生是学习上的弱势群体。虽然成绩差并不代表缺乏能力和才华，但受成绩和学历至上观念的影响，家长、教师和社会对高职生的认可度较低，很少对他们表示理解和赞许。在这种情况下，一方面，高职生的学习自信心大受打击，但也不愿意接受无能感；另一方面，他们也更加在意别人对自己的评价，也更加渴望获得别人的肯定和称赞，所以，他们对来自外界的学习评价会更加在意和敏感。

暗示对高职生学习心理的作用

对于学生而言，教师的语言、手势、情境示意等辅助的信息专递，都有可能使学生来不及或想不到运用已有的知识经验进行加工便接受某种影响，这就是暗示在发挥作用。在暗示状态下，学生的学习能力会被高度激发起来。

受暗示期间，学生的批评能力降低，容易不加辨别地接受教师传递的信息 在受暗示期间，学生会失去原有的心理定势，接受信息时会不辨真伪，批判能力降低或完全丧失，形成不当认知。例如，一名学生向教师请教问题，教师反复讲解后，他仍感到比较迷惑。这时，教师无意中说了一句话：你平时不努力，前期知识不扎实，怎么能学好这门课？正处于困惑中的他没有领会教师的鞭策，反而认为自己基础的确比较差，产生了失望情绪，对此门课程的学习热情一落千丈。可见，教师应该把握学生心理，及时给予学生积极的信息和观念，才能优化学生的认知结构，调动学生的学习情绪。再如，一名女生偶然被教师叫到办公室帮忙制作幻灯片，当任务完成后，教师夸她计算机水平高（尽管她的计算机水平一般），从此，受到鼓舞的她在计算机技术的学习中常常能保持较高的学习热情，计算机水平也得到了迅速的提高。

暗示时获得的观念具有超常优势的兴奋性，更易于牢固地内化在学生的潜意识中，长期影响学生的学习心理 在暗示状态下形成的知识观念具有压倒其他一切原有心理经验兴奋灶的超常优势兴奋性，易于覆盖其他原有的观念、知识或行为方式等，形成新的观念或行为方式。例如，一名女生曾谈起了这样一件事：上高中时，有一次课间时分，她在教室里给布娃娃做衣服。班主任看到后，夸她心灵手巧，以后可以做服装设计师。由于受到了自己敬慕的教师夸奖，她很高兴。进入高职以后，她总是感觉没有学习的兴趣和动力，因为觉得自己不是学自动化的材料，应该去学服装设计。这名女生无意识地接受了教师的观念并日益牢固。一旦学习遇到困难，这一观念就会跑出来，影响学习的情绪和行为。可见，教师要注意发挥暗示的力量，既要避免不当暗示的消极影响，又要发挥有效暗示的积极作用，帮助学生摆脱学习困境。

利用积极暗示完善高职生的学习心理

洛扎诺夫认为，人的可暗示性是“人体中一种普遍的本质，由于它，才使人和环境的无意识关系发生作用。”暗示机制普遍存在于人和环境之中，存在于人们的关系中，也存在于任何教学过程中。所以，教学过程要通过暗示建立无意识的心理倾向，创造强烈的学习动机，开发潜力，完善学习心理。

要给予学生真诚的接纳和肯定 洛扎诺夫非常重视教师对学生所施加的暗示。洛扎诺夫的暗示教学理论来源于“皮格马利翁效应与自我实现预言”的著名实验。他认为，教师在学生心目中占有重要地位，是权威的象征。学生对自己敬仰的教师非常信任，并在潜意识中向着教师期望的方向发展和塑造着自己，这就是“期望效应”。要想在教育过程中发挥“期望效应”的积极作用，首先就要给予学生充分的接纳和肯定，既要看到学生身上的优点，又要包容学生的缺点，让学生有张扬个性的空间。其次，教师要真诚。所谓“接纳”和“肯定”不是停留在技术表面的教育技巧，而是教师对学生发自内心的希望和欣赏，以此树立学生的自信心，激发学生的学习动力。要注意，虚伪的、带有掩饰的称赞会使暗示效果大打折扣。

要树立教师的权威 权威的内容最容易被潜意识接受，暗示也最容易产生。教师的权威是在师生互动过程中自然形成的。首先，要求教师具备精湛的专业知识。学生非常尊崇和信服有学术专长、学识渊博、能透彻解答其课程疑难的教师，常常会在无对抗、无抵制的基础上接受教师传递出的暗示信息，产生水到渠成的良好教育效果。其次，要求教师有高超的教育技巧。教师要了解学生的成长规律和心理需求，善于组织教学活动，能够引导学生解决问题而不只是提供答案，能促进和保护学生的学习兴趣。值得注意的是，教师的权威不是靠苛责和恫吓维持的。批评、惩罚有时虽有作用，但常常会引起逆反与对抗。而包容、理解、平等和关爱则能营造出宽松、愉快的氛围，使学生与教师形成良性的情感连接，教师乐教和学生乐学相辅相成，进而提升教师在学生心目的形象和权威。

要全员参与积极暗示教育 暗示教育不仅存在于师生直接的互动之中，也广泛存在于学生管理、校园文化的各个角落。我们发现，当一个学生从某位教师处获得积极暗示时，却有时又会在其他教师或家长处受挫，从而使暗示的效果顷刻间消失殆尽。因此，要发挥暗示的积极作用，必须调动学校全体教职工的积极性，为学生营造出全方位的教育氛围。首先，全体教职工要口径一致。口径一致的舆论可以产生一种强大的引导力量、改造力量、凝聚力量，它可以使人们改变对某种事物的态度和认识。全体教职工要共同给予学生肯定和关注，为学生营造一个安全氛围。其次，要构建积极向上的校园文化氛围。校园文化有重要的渲染和感化作用。校园文化建设可以为学生搭建起展示自我的平台，强化学生的自信心。再次，要取得家长的配合和支持。家庭教育与学校教育是相辅相成的，有了家长的配合，教育的效果才能有效地保持和巩固。

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G715文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）11-0152-02

梁辉（1977—），女，山东聊城人，硕士研究生学历，北京信息职业技术学院副教授，研究方向为心理学与教育学。