高职院校新型产学合作教育模式的实践研究

□梅鲁海 金文兵

高职院校新型产学合作教育模式的实践研究

□梅鲁海 金文兵

文章从现阶段高职院校产学合作教育工作中存在问题的分析出发，系统地论证和分析了高职院校产学合作教育的意义与原则，并依据浙江机电职业技术学院在产学合作教育中的创新思路和经验，介绍了学院在全国首创的基于三重融合、四方联动的新型“产学合作工作站”的教育模式。本研究具有较高的创新性和推广价值。

高职院校；产学合作；教育；工作站；企业

高职院校的产学合作教育模式是充分利用学校与行业、企业等多种不同的教育环境和资源，发挥它们在人才培养方面的优势，以培养学生的综合能力、素质和就业竞争力为重点，把以课堂传授知识为主的学校教育与生产设计等实践活动有机结合起来的教育模式，是高职院校与社会用人单位共同以多种方式培养和促使人才成长的一种教育制度，是全社会各行各业应用型人才培养的一种有效的教育制度。[1]作为一种特有的模式，产学合作教育既是高等教育改革与发展的必然要求，又是高等教育贴近社会和适应未来的基本策略。

随着知识经济的发展和我国高等职业教育市场化改革的不断深入，高等职业院校走产学合作教育之路显得更加重要。同时，大规模的产业结构调整也使越来越多的企业认识到与高校合作的必要性。因此，如何探索和改进产学合作教育的模式与途径，是高职院校需要认真面对和研究的现实问题。本文从现阶段高职院校产学合作教育工作中存在问题的分析出发，系统地论证和分析了高职院校产学合作教育的意义和原则，并依据浙江机电职业技术学院在国家示范性院校建设中的创新思路和经验，介绍了学院在全国首创的基于三重融合、四方联动的新型“产学合作工作站”的教育模式，提出了建设性与操作性的观点与见解。

一、现阶段高职院校产学合作教育工作中存在的问题

（一）现行的教育管理体制在一定程度上约束了产学合作教育的深入开展

国家支持高职院校开展产学合作的方针是明确的，但与之配套的可操作的政策法规还不健全，难以充分调动学校、教师、学生和社会用人单位的积极性。例如，职业院校多由教育行政部门管理，行业对职业教育还缺乏有效的指导，在实际操作过程中，对责、权、利的规定尚不明确，产学合作双方无法建立长期、稳定、互利互惠的合作机制，制约了产学合作的深入、持续和健康发展。此外，每个学校都在根据自身特点与条件探索适合于本校实际的产学合作方式与途径，但由于每个学校的特点不同，所处的地域不同，产学合作的方式与途径也很难统一。因此，进行真正适合时代发展的产学合作教育，必然要对传统的学校内部管理动大手术，这会涉及课程安排、课时比例、考试方式和学籍管理等方面的改革，需要一套灵活有效的学校内部管理体制。

（二）社会经济发展对高职院校产学合作教育的需求动力不足

高职院校产学合作的教育模式是在一定的历史条件下形成和发展的，一方面，由于我国的就业市场还不规范，发展高等职业教育更多的是一种政府行为，还没有成为企业的紧迫需求。另一方面，我国还正处在经济增长和社会发展的转型期，各区域间、行业间和企业间的发展很不平衡，市场经济体制还不完善，劳动密集型的岗位偏多，企业与学校合作的愿望不高。此外，一些学校并没有真正把提升学生综合能力、素质和社会竞争力作为首要任务来开展工作，只是把产学合作仅仅作为学生实训实习的一种方式和途径。再者，中小型企业的机制一般比较灵活，他们的研究开发能力有限，相对来说更乐意与学校合作，学校应该把目光重点转向他们，这样操作起来也比较方便。

（三）校企合作双方在价值取向和利益点上存在一定冲突

高职院校的社会职责是为了培养合格的学生，具有公益性的特点，而企业在很大程度上还是以利益为导向的。校企双方在时效性上也存在差异，企业比较注重的是实际利益和商业价值，其效益具有即时性的特点，而学校注重的是教学与科研，具有滞后性的特点。另外，企业的短期急功近利行为和劳动力市场的不规范也阻碍了产学合作的有效开展。因此，如果要建立健全校企双赢的良性合作机制，就必须认真去分析研究企业与学校合作的效益和利益点。[2]

（四）高职院校自身条件和实力制约了产学合作教育的有效开展

产学合作必须是在互惠互利的基础上才能健康地发展，由于历史的原因，目前高职院校的实验实训条件还不完备，双师型教师严重匮乏。多数教师的科研能力和水平不高，没有行业工作背景，大多是一毕业就从事教学，或者是从其他院校调转过来，没有实际企业工作经验，已经习惯了传统的教学方式，改革动力不足，更愿意沿袭普通高校的教学方式，不能很好地适应产学合作教育的较高要求。此外，如何改革高职院校的教学管理模式，充分发挥学生的主体作用，调动学生参与产学合作的积极性，适应学生参与产学合作的需要，也已经成为当前教育改革与发展的突出问题和重要任务。

二、高职院校产学合作教育的意义与原则

高职院校产学合作的教育模式是指高职院校与产业部门在人才培养、生产经营、技术研发以及资源共享、人员交流、信息互通、资金投入等方面所结成的互利互惠、优势互补的联合协作。从国内外开展产学合作所取得的成果来看，对学校而言，产学合作将基础研究、应用研究和发展研究结合起来，不仅为高校带来技术开发所需要的资金和设备,而且高等院校可以将自己的研究成果用于企业的实际经营活动中去，并得到不断检验和创新。产学合作也是培养高素质科技人才的有效途径，有利于企业合格人才的培养、提高师资队伍素养、学科建设和增加办学活力。学生在实践服务中对企业作出了贡献，企业会给予一定的报酬和奖励，补充了学生的学习和生活费用，在一定程度上也解决了学生勤工俭学的问题。对企业而言,产学合作不仅可以提供企业赖以生存和发展的技术,而且可以支持企业在更广阔的范围内把知识转化为专门产品,使企业拥有的技术和产品具有超前意识,在市场上具有竞争优势。产学合作还有利于加强科技成果转化为生产力的力度、改善企业职工队伍素质、增强企业活力和综合竞争实力等，企业接受学生实践也解决了企业人力不足的问题。随着合作教育制度不断推广和传播，合作教育的内涵也在不断拓宽。[3]例如，大学生创业教育就是新形势下的产学合作教育模式，这种模式很好地适应市场经济需要，又符合知识经济的特点，是大学生利用自己学到的知识和技术，参与社会经济建设，同时通过创业进一步锻炼能力、提高素质的一种教育培养模式。

以培养应用型人才为主的高职院校与企业联系的主体因素是应用型人才的培养，当然也包括技术、信息的输出。应用型人才处于生产、建设、管理或服务的现场，根据现实的生产或服务条件，处理相当实际的生产或服务问题。作为供方与受方的关系，双方能否联合取决于学校能否为企业培养适用的人才。因此，虽然目前产学合作的形式很多，例如产学联合体、订单班、冠名班、原厂强化培训班和毕业设计实战就业班等，但真正能够维系合作关系和实现双赢目标的内在要素是学校的专业建设，这是产学合作的结合点，即保持专业定向与职业方向、就业方向的一致，贴近社会生产实际和职业分工。另一方面，从经济学的角度讲,产学合作是一类特殊的联盟协作行为，具有战略联盟所应有的特征，具有动态性、开放性和多样性的特点，并具备一定的网络特性。产学合作的双方在选择各自的合作伙伴时，应该遵循几个原则：(1)目标共同原则。产学合作双方要有共同的商业目标或开发目标，避免合作伙伴之间只是技术上的单一合作。(2)信誉良好原则。产学双方合作的已往经验和信用是很重要的因素，因为合作的已往经验和信用会影响决策者对未来新的合作成功的可能性的预期和判断，决策者选择合作伙伴时的积极性因而也会受到影响，因此，为减少将来不必要的风险，需要选择信誉良好的合作伙伴。(3)优势互补原则。产学合作创新的主要动机之一是寻求对方互补性的知识资产，所以，产学合作的目的主要是双方的共赢和优势互补，而不只是双方力量的简单累加。[4]另一方面，企业为使知识资产满足创新需求，需要从外部不断寻求所需的资产，以补充企业知识资产的不足，而大学教育往往为通用的基础性的知识，这也需要与企业具备的具体技术和工艺知识互补，这是技术创新的跨学科特征和复杂性决定的。

为了达到更深层次的合作双赢，高职院校还应努力改变目前比较弱的形象，扭转以往学校求着企业接收毕业生的被动状况。学校在根据企业需求培养人才的同时，需要凭借人才质量争取发言权，通过加强自身建设和办学特色，吸引更多的企业到学校来竞争要人，最终站在与企业真正平等的地位上。当然，规范企业的发展和完善劳动力就业准入制度等外部的措施也必须跟上，以便为产学合作的健康发展提供外部的保障。

三、基于三重融合、四方联动的新型“产学合作工作站”教育模式的探索研究

浙江是先进制造业大省，制造业作为浙江工业的主体，已成为推动全省国民经济增长的主要动力，并在全国形成了一批具有较强竞争力的产业集群。先进制造技术的发展要求高技能人才具有广泛的收集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的能力、组织管理能力、表达沟通能力和社会活动能力等。职业院校技能型人才的培育与集聚要以培养富有创新精神和较强实践动手能力的高等技术应用性专门人才为目的，重视加强产学合作教育的内涵建设和组织运行的良性循环机制，并注重过程控制。[5]作为一所致力于为浙江先进制造业培养高技能人才的国家示范性建设院校，浙江机电职业技术学院在长期的职业教育实践中，认真贯彻“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育发展方针，致力于传承行业办学优势，强化服务经济社会的能力，并不断探索和创新高职教育的特色教学理念和做法。为整合社会优质资源，学院积极探索具有学院特色的适应浙江经济和社会快速发展的职业教育发展思路，开发新型产学合作的人才培养模式，创立了“三重融合、四方联动”的办学模式，即“学校与行业、专业与企业、教学与生产”相融合，“政府、行业、企业、学校”联动。

作为一种新类型和新模式，学院充分挖掘浙江省各地区校友会和行业协会等社会资源，在全国首创了一种新型“产学合作工作站”的合作教育模式，引起了社会的广泛关注。新型产学合作工作站作为学校与地方政府和企业的联络媒介，是地区校友会的常设服务机构，可以为本区域的企业输送优秀毕业生，提供技能人才培训，为本区域企业提供技术服务等。产学合作工作站主要依托本区域的先进制造业的产业集群，可以满足企业的人才需求和技术需求，可以进行学生工学结合和顶岗实习的管理与协调，也可以作为学院在本区域内开展职业技能培训的针对性的平台和基地。产学合作工作站主要建立在一些企业数量多和行业类别比较集中的地区，这样既能依靠行业的龙头企业为学生顶岗实习提供支持，也能与本地区的行业协会和政府职能部门进行业务协作等。

产学合作工作站的主要功能是构建工学结合、顶岗实习和科技服务的产学合作管理网络。学院积极发挥区位优势，充分利用合作企业的行业资源，与周边企业开展了形式多样的合作教育，开展了顶岗实习、订单培养和半工半读等多样化的产学合作教育模式改革。工作站也组织学校、企业和教育研究机构共同参与制订学生顶岗实习的质量标准，建立顶岗实习的教学质量网络测评和信息反馈系统，形成校企联合教学与管理的机制。学校的有些工作站还与当地主干企业成立了联合研究中心，开展了科技开发和成果转化的有关工作。例如，学院在浙江开山集团内成立了衢州产学合作工作站，为了开展风动工具新产品的研发和试制工作，合作双方共同成立了风动工具研究所。衢州产学合作工作站也在积极面向本市的中小企业开展科技服务和技术支持。

为了组建动态共享型的社会服务平台，向浙江制造业相关的产业提供全方位的服务，学院还通过联合政府，牵手行业和企业，建立了政、校、企多方互动的良性合作教育体系。例如滨江产学合作工作站设立在杭州大和热磁电子有限公司，加强了学院与滨江区人民政府及区内各企业之间的联系。滨江区的高新技术企业多，人才需求量也大，目前滨江区已经有三十多家企业成为学院的高技能人才实训基地。又如，台州新立模塑有限公司是当地模塑协会的会长单位，学院的台州产学合作工作站就设在该公司，该公司特殊的行业地位为学院在当地企业开展产学研协作提供了有力的条件。

为进一步扩大和增强学院在宁波地区产学合作的范围和力度，产学合作宁波站是由校企双方组成了工作站的组织机构和领导小组，负责工作站的具体运行和管理。宁波工作站制定了运行管理的规范、制度，开展了宁波地区企业的调研、考察和技术交流等工作，并与多个相关企业签定了产学合作协议。工作站今后的重点任务是注重找准宁波地区企业与学校的利益共同点，不断完善学校和宁波地区企业之间的长期稳定的组织联系制度，最终实现互惠互利、合作共赢。

为学校专业与企业间产学研项目的合作牵线搭桥和提供线索，是产学合作工作站的重要功能之一。工作站可以提升学校和企业在本地区的形象和知名度，并推广企业的先进理念和技术，培育和集聚先进制造业需要的高技能人才。学院通过工作站可以选拔优秀的资深教师向企业提供技术咨询、业务培训和科研等服务，工作站根据教学需要可以聘请本地区企业资深的管理和工程技术人员来校举办技术讲座及业务指导；学院和企业还可以相互协商，通过工作站向对方借用生产制造设备和教学仪器设备等。这样，各个地区的企业在产学合作中可以通过工作站完全融入到本地区技能型人才供需的市场环境之中，按照市场规律运作。

总之，培养社会需求的具有综合职业技能的高素质人才是学院的根本任务，而吸纳人才和利用学校的教育资源促进企业发展,也是企业的迫切需要。浙江机电职业技术学院基于三重融合、四方联动的新型“产学合作工作站”的组建和运行有力地促进了学院与省内各地市众多企业的交流，同时作为地区校友会的常设服务机构，也成了校友企业间联系的纽带，校友和企业又为学院带来了更多的合作对象，学院与地方的联系更加紧密和广泛，产学合作教育工作由此进入了良性循环的发展轨道。

[1]孙琳.产教结合职业教育发展新途径探索[M].北京:高等教育出版社,2003.

[2]秦旭,陈士俊.产学合作的系统分析及运行机制研究[J].科学管理研究,2002(5).

[3]刘晓明,杨如顺.高职校企合作的现状、问题及模式选择[J].职教论坛,2003(14).

[4]赵兰香.产学研合作与制度创新[J].科研管理,1996(6).

[5]李进,丁晓东.产学合作教育研究与探索[M].上海交通大学出版社,2004.

梅鲁海（1968-），男，杭州人，浙江机电职业技术学院副教授，高级工程师，长期从事职业教育、科技开发和研究等工作；金文兵(1966-)，男，杭州人，浙江机电职业技术学院教授，教授级高工。

本文为中国职业技术教育学会2010-2011年度科研规划基金资助课题“职业教育新型产学合作教育模式的实践研究”阶段性成果，课题编号：570621。

G710

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1001-7518（2011）13-0082-04

责任编辑 刘扬军