职教师资（职技师范生）职业核心能力抽样调查与分析

□徐英俊 翟红英

职教师资（职技师范生）职业核心能力抽样调查与分析

□徐英俊 翟红英

对高等职业技术师范院校职技师范生的抽样调查结果显示，在专业教学能力、实践教学能力和教育教学能力培养方面均存在着程度不同的问题和不足，只有有效地解决这些问题和不足，才能不断提高高等职业技术师范院校中职师资的职前培养质量，为中职学校输送合格的师资。

职教师资；职业核心能力；抽样调查

根据北京联合大学2010年教育科学规划课题、北京市教育科学“十一五”规划2010年度课题《中职师资职业核心能力职前培养策略研究》的课题实施方案，我们于2010年9月对高等职业技术师范院校2007级和2008级职技师范生的专业教学能力、实践教学能力和职业教育理论素养及教学能力实施了抽样问卷调查。共发放问卷135份，回收有效问卷130份，回收问卷有效率为96.29%。

一、专业教学能力抽样调查与分析

（一）专业知识和专业技能满足程度

职技师范生所掌握的专业知识和专业技能是其将来从事职教教师职业，胜任专业教学工作的前提条件。为此我们以所掌握的专业知识和专业技能能否满足中职学校专业教学的需要为题，对职技师范生实施了抽样问卷调查，调查结果如图1所示。

由图1可知，职技师范生认为所学专业知识和专业技能基本满足（及其以上程度）中职学校专业教学需要的分别占74.62%和63.85%。不能满足中职学校专业教学需要的分别占到25.38%和36.15%，这说明高等职业技术师范院校在专业知识和专业技能教学方面还存在着不足和欠缺，需要进一步加强专业知识和专业技能教学。其中专业知识的满足度比专业技能的满足度高出10.77%，这说明高等职业技术师范院校目前依然存在着重知识教学轻技能训练，重理论知识学习轻实践能力培养的倾向。

图1 专业知识和专业技能满足程度

近些年来，这种状况已经有了较大的改善，但还应继续加大高等职业技术师范院校专业知识和专业技能教学改革的力度，贯彻理论教学“必需”和“够用”的原则，同时加大实践教学的力度，训练和提高专业技能，培养动手操作能力，使职技师范生在专业知识和专业技能方面更好地满足中职学校专业课教学的需要。

（二）中职学校专业教学常用教学方法了解程度和掌握数量

职技师范生不仅要掌握专业知识和专业技能，还必须了解和掌握传授专业知识和训练专业技能的教学方法。为此我们以了解中职学校专业教学常用的教学方法和掌握教学方法的数量为题，对职技师范生实施了抽样问卷调查，调查结果如图2所示。

图2 中职学校常用教学法了解程度和掌握数量

由图2可知，职技师范生对中职学校专业教学常用的教学方法完全了解、基本了解和大致了解的比例分别为6%、31%和40%，也就是说，不同程度了解中职学校专业教学常用教学方法的占77%。对中职学校专业教学常用教学法所知甚少的还有23%。产生这些问题的主要原因是，这些职技师范生在学习过程中更多关注的是专业知识和专业技能的学习，而对教师采取何种教学方法传授专业知识和训练专业技能没有给予更多的关注。掌握一种以上中职学校专业教学常用的教学方法占85%，一种也没有掌握的还有15%。通过访谈发现，这部分职技师范生缺乏掌握中职学校专业教学常用教学方法的意识，存在着只要掌握的专业知识和专业技能就能胜任中职学校专业教学工作的模糊认识。

（三）中职学校专业教学具体教学方法掌握程度

为了深入了解职技师范生对中职学校专业教学常用的具体教学方法的掌握程度，课题组抽取了项目教学法、模拟教学法和行为导向教学法对职技师范生实施了抽样问卷调查，调查结果如图3所示。

由图3可知，基本掌握（及其以上程度）项目教学法、模拟教学法和行为导向教学法的分别占30%、31.54%和45.38%，其中完全掌握的分别占4.62%、1.54%和7.69%，基本掌握（以下程度）项目教学法、模拟教学法和行为导向教学法的分别占70%、68.46%和54.62%。可见，完全掌握三种教学方法的所占比例过低，大部分职技师范生还没有掌握中职学校专业教学常用的教学方法。

图3 项目、模拟和行为导向教学法掌握程度

产生这些问题的主要原因是，在专业教学论的学习过程中，教师仅从理论层面传授和指导职技师范生学习中职学校专业教学常用的教学方法，对如何在专业教学中应用这些教学方法还缺乏清晰的感知和体会。这就要求在中职师资培养过程中，结合专业教学的内容经常运用这些教学方法，以使职技师范生在专业学习过程中熟悉和掌握中职学校专业教学常用的教学方法。

二、实践教学能力抽样调查与分析

职技师范生不仅要掌握专业知识和专业技能以及传授专业知识和训练专业技能的教学方法，还应该具备较强的实践教学能力。为了提高职技师范生的实践教学能力，高等职业技术师范院校强化了实践教学环节，实践教学环节对提升职技师范生实践教学能力的作用如图4所示：各种实践教学环节对于提升职技师范生实践教学能力均有成效。成效很大（及其以上程度）由高至低的排序依次为实验教学（83.1%）、毕业设计（68.4%）、教学实习（62.3%）、实验课微格教学（56.1%）、专业课微格教学（52.3%）、专业实训（40%）、企业项目开发（9.2%）。实验教学对于提升职技师范生的实际动手操作能力成效最为显著，而企业项目开发环节成效很小，主要原因是与企业建立实践教学基地的时间比较短，职技师范生能够参与的开发项目还不是很多。

图4 实践教学环节提升职技师范生实践教学能力的作用

近些年来，高等职业技术师范院校纷纷构建了各具特色的实践教学体系，进一步加强了实践教学环节的教学，配备了具有较强实践教学能力的师资指导职技师范生的实践教学，取得了明显的教学效果，提升了职技师范生的动手操作能力，使其到中职学校入职后很快就能承担各种实践教学工作，开展各种实践活动。继续加大高等职业技术师范院校实践教学工作的力度，设计多样化的实践教学环节，改善实践教学的薄弱环节，加强实践教学师资队伍建设等仍然是一项重要任务。

三、职业教育理论素养及教育教学能力抽样调查与分析

（一）获得职教教师职业意义的阶段

通过职业教育理论课程（教育学、教育心理学）的学习，应该使职技师范生对今后从事职教教师职业形成清晰的认知。职技师范生获得从事职教教师职业的意义如图5所示。由图5可以看出，在学习开始到学习结束期间获得从事教师职业的意义的占89%，在学习过程中获得从事教师职业的意义的占59%。可见，职业教育理论的学习对职技师范生获得从事职教教师职业的意义具有较大的作用。

图5 获得职教教师职业意义的阶段

（二）职业教育原理原则与环节方法掌握程度

职技师范生除了要掌握专业知识、专业技能、专业教学方法和具备较强的实践教学能力外，还应具备一定的职业教育理论素养及教育教学能力。为此我们以职业教育基本原理、教学原则、教学工作的基本环节、基本教学方法的掌握程度为题，对职技师范生实施了抽样问卷调查，抽样调查结果如图6所示：基本掌握（及其以上程度）职业教育基本原理、教学原则、教学工作的基本环节、基本教学方法由高至低排序依次为教学工作的基本环节（61.53%）、教学原则（53.07%）、职业教育基本原理（46.92%）、教学方法（45.38%），这说明通过职业教育理论课程的学习，职技师范生基本能够掌握职业教育基本原理、教学原则、教学工作的基本环节和基本的教学方法，这对于提升职技师范生的职业教育理论素养及教育教学能力产生了直接的促进作用。

图6 职业教育原理原则与环节方法掌握程度

但是其中完全掌握四项内容的所占比例均低于10%，掌握部分和掌握很少的也占有较大比例。在与职技师范生座谈中发现，他们认为学习专业知识和专业技能就能胜任职教教师工作了，职业教育理论知识不是那么重要。这说明这部分职技师范生在专业课程与教育理论课程的关系上还存在着一定的模糊认识，还没有认识到，作为职教教师仅仅掌握专业知识和专业技能还不够，还必须掌握职业教育理论知识，这些教育理论知识为专业知识和专业技能的教学提供了有力的支撑。可见在职业教育理论课程教学和教育教学能力培养方面还有待于进一步加强和改善。

通过本次对高等职业技术师范院校职技师范生的专业教学能力、实践教学能力和职业教育理论素养及教学能力的抽样问卷调查，使我们了解了职技师范生在上述三个方面存在着的主要问题及问题产生的原因，为本课题下一步提出中职师资专业教学能力、实践教学能力和职教理论素养及教育教学能力形成与发展的有效策略提供了实证研究资料，同时也为今后加强中职师资的职前培养工作提供了一定的依据。

徐英俊（1955-），男，黑龙江哈尔滨人，北京联合大学职业技术教育教师教育研究所所长、北京联合大学师范学院职教研究所所长、教授，研究方向为职业教育，教师教育；翟红英（1969－），女，北京人，北京联合大学师范学院副教授，研究方向为图形学，职教师资。

本文系北京联合大学2010年教育科学规划课题、北京市教育科学“十一五”规划2010年度课题“中职师资职业核心能力职前培养策略研究”（编号：DEB10139）成果之一，主持人：徐英俊。

G715

A

1001-7518（2011）13-0063-03

实习编辑 徐冬梅