在“生活数学”中培养学生的自主创新能力

高晓丹

（沈阳市铁西区启工街第二小学，辽宁 沈阳 110000）

《小学数学教学大纲》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”这就要求我们数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。

一、技能训练“生活化”

技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料应尽可能来自生活。例如，在教学《百分数的认识》时，教师首先创设一个让学生帮助学校选择厂家来进行绿化的生活情境，但只告诉他们这三个厂家种植树木成活的棵树，而没有种植的总棵树，这样就使学生产生了认知冲突，激发了他们探索新知识的欲望；接下来再出示这三个厂家种植树木的总棵树，让学生探索求法，在合作交流的过程中，学生们意识到需要求出成活棵树占总棵树的几分之几才能比较；最后再将学生们求出的几个分数放在一起让他们比较，如何能很快判断出它们的大小呢？学生们自然会想到需要将这几个分数的分母变成相同的，而把分母都统一化成100，这样显然更加方便比较，由此引出了百分数的意义。这样的训练使学生深刻体会到了数学知识与我们生活的密切联系。再如，在教学《找最小公倍数》一课时，教师创设了帮助淘气的家人找共同休息日的情境，通过在日历上圈画出爸爸妈妈的休息日，来找出他们共同的休息日，从而引出公倍数及最小公倍数的意义。这样，从学生身边现实的生活情境入手，帮助他们理解掌握数学知识，能够使他们获得的知识顺理成章，水到渠成，我们的教学也会取得事半功倍的效果。

二、思维训练“生活化”

思维训练“生活化”是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。例如，在巩固百分数的意义的练习中，教师设计了让同桌之间玩“石头、剪子、布”的游戏，共玩五次，每人记录下自己赢的次数占所玩总次数的百分数，在这种宽松平等而又充满智力活动的氛围中，学生们巩固内化了数学知识。在《旅游费用》一课的教学中，教师让学生根据两种不同的优惠策略，帮助笑笑一家选择最合适的购票方案，再帮助淘气一家选择最合适的购票方案，通过对比，总结出这个情境中的购票策略，接着再思考，如果两家人共同去游玩，应该选择哪种购票方案呢？这样，就使学生的学习经历了一个完整的思维过程，学生通过“再创造”来学习知识，提高了自己的思维能力，也达到了能力的创新。

三、应用训练“生活化”

应用训练“生活化”是指把应用题与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再去理解数量关系，理解了的数量关系再运用到生活中去解决实际问题。例如，在教学《购物策略》一课时，教师给学生出示了这样一个问题：学校为了更好地培养同学们对体育运动的兴趣，决定开展一次足球夏令营，我们就来看一看足球夏令营中的问题。学校准备买60个足球，甲商店：每个足球25元，买满10个送2个，不满不送；乙商店：每个足球25元，每个足球打八折；丙商店：每个足球25元，满200元返还现金50元。你认为去哪家商店购买比较便宜？此时，学生的学习欲望大增，通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是展开了想象的翅膀，体验到了学习知识的快乐，激发了他们的自主创新意识。

四、日常生活“数学化”

日常生活“数学化”是指学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，认识到“数学是生活的组成部分，生活须臾离不开数学”，要养成事事、时时、处处吸收、运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。例如，学习了《倍数与因数》这单元后，可以让学生用这个单元的知识描述一下自己的学号，自己家的电话号码等；学习了《圆锥的体积》一课后，可以同学间合作测量计算出一个沙堆的体积；学习了《购物策略》一课后，可以让学生在课后完成数学日记，留心观察，总结生活中还有哪些适合我们的购物策略。再如，生活中常用的各种知识，像按比例分配、水电费、计算储蓄利息等均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。学生用学过的知识来解决现实问题，不仅激发了学习兴趣，而且能提高他们的实践能力，让数学走向生活。

“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨，在传授数学知识和训练数学能力的过程中教师自然而然地注入生活内容，在关心学生生活的过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己的生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活，而且也给学生留有一些遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力。