“学习型社会”界定的反思：基于信息空间理论的视角

“学习型社会”界定的反思：基于信息空间理论的视角

张永在 《教育学报》2011年第2期中撰文，指出关于学习型社会是什么的问题同如何理解学习型社会的问题纠缠在一起。作者认为，博伊索特的信息空间理论为理解信息时代的知识社会提供了新的概念框架，从而为界定学习型社会概念提供了一种新视角。

首先，通过梳理国内外有关学习型社会的不同界定，作者发现学习型社会存在着以下两种理解方式：1.对学习型社会概念的解字式理解。英国成人教育学者贾维斯从字面上对“学习”、“社会”两个词语及其关系进行了解释。2.对学习型社会概念的溯源式理解。国内学者认为，学习型社会的理念是哈钦斯的贡献；而国外学者史密斯认为，肖恩对学习型社会作出了最初的描述性贡献。此外，哈钦斯、胡森、布谢尔早期提出的学习型社会概念也需要引起重视。

其次，作者介绍了“学习型社会”界定的新视角——信息空间理论。博伊索特的信息空间理论按照三个维度对不同种类的知识资产进行区分。其一，编码维度是指依据知识在多大程度上可以被赋予形式；其二，抽象维度是指依据知识在多大程度上可以被赋予结构；其三，扩散维度是指依据知识可以达到的特定数据处理总体的比例来标度。上述三个维度可以整合成为一个概念框架，即信息空间。在这个框架里，可以研究信息流动的状态，而且可以理解在选定的总体内知识的创造和扩散。

最后，基于上述讨论，作者认为，学习型社会可以看作是知识社会的一个向度，它所针对的是知识社会中的教育问题。学习型社会具有知识社会的一切特征，但又集中表现了知识社会的教育方面的基本特征：1.在对人的认识上，学习型社会不仅把人看作劳动力量的源泉，而且把人看作知识的源泉以及信息现象；2.在思维方式上，学习型社会秉持一种复杂性的思维方式；3.在运行机制上，学习型社会是一种保持并依靠知识、智力、学习和文化等方面多样性的社会。此外，作者认为，学习型社会的信息空间的视角关注的是信息和知识的开放与自由流通，以及知识、学习、文化等的多样性。