高中信息技术与学科课程的整合

吕小利

信息技术与学科课程整合已成为我国基础教育教学改革的新视点，它对人们的教育观念、教育目标、教学内容、教学形式以及学与教的方式都产生了新的影响。正确把握信息技术与学科课程整合的方向，必须要对信息技术与课程整合的内涵、教学模式有一个较为清晰的认识。在新课程标准理念的指导下，笔者对信息技术与各课程整合的内涵谈谈看法，并浅析有关尝试一些信息技术与各科课程整合的教学模式，以及整合中需要注意的一些实际问题，以便进一步推进高中信息技术课程的实施教学工作。

1 信息技术与学科课程整合的重要性

课程改革对学生的学习提出新的要求，已从单纯要求纸笔运算、解题，转变到能有效地、恰当地使用技术，去观察、分析现实社会，深入思考问题，并在解决问题过程中锻炼思维、发展应用意识。信息技术与课程整合的出现正好为新时代教育提供了新的发展方向与契机。

信息技术与学科课程整合实质上是一种基于信息技术的学科课程的开发，是指在教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体和有机的结合，并成为高度和谐、极其自然的有机部分。通过信息技术与学科课程的互动性双向整合，从而对该课程的各个组成部分产生变革性影响和作用，进而促进学科课程整体的变革和调整。

信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为新世纪学校教育教学的主要途径。因此，在当前我国推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和学科课程整合的教学，对于发展学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。具体到实践中，信息技术与学科课程整合的关键在于如何高效地将信息技术的优势和学科自身的特点有机地结合、充分地利用，在于信息技术如何融入学科课程的各个方面去，将学科课程内容信息化、教学过程信息化、课程评价信息化，使得学生更好地完成学科课程的学习与探究。

现代信息技术的发展对学科教学的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。如数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对学科学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的教学活动中去。

2 利用媒体构建新型学科教与学的模式

好多学科被大多数人认为是枯燥、乏味、难教、难学的课程，加之受传统教学模式的课堂教学手段等方面的限制，受师道尊严的影响，教师不能提供生动、直观的教学情境，没有全面激发学生的情趣，使学习者对学科知识的意义建构发生较大的困难，制约着学生的积极参与和大胆探索，课堂必然显得枯燥无味，死气沉沉。

一切知识都是从感官开始的，情境教学就是从教学的需要出发，教师依据教学目标创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。网络和多媒体技术的迅速发展为学习情境的创设提供了更为广阔的空间，媒体网络形式灵活、资源共享、超媒体、交互性等特点，将有时难以表达甚至根本不能用语义完整而准确地表达的图形图像的运动信息以及一些抽象的理论、复杂的空间结构，通过文字、图形、三维动画、视频图像、声音等各种教学信息，使之有机地结合在一起，创设生动、形象的、接近实际的情境，给学生带来一种全新的学习环境和认知方式。

3 自主合作式的整合模式

新课改提倡在教学过程中教师要充分提供学生学习资源以及各种教学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的学科知识与技能、学科思想和方法。信息技术纳入学科课程有利于学生开展自主合作探究，提供相当丰富的学习资源，而这些资源的量与质相比传统学习资源更加丰富与写真，学生享受了极为丰富的电子化资源，包括数字化图书馆、电子阅览室、网上报刊和数据库、多媒体电子书等。这种自主合作式的整合模式，学生只要掌握了一定的计算机操作技能，就可以高效、方便、快捷地获取所学学科知识。在此，教师要提供一些资源索引，引导学生获取与所学内容相关的参考信息，并合理地将资源重新组合，为己所用。信息技术科任教师要巧妙设计好课程教学的计划，精心引领学生学习资源，探究资源，应用资源，不断满足不同要求学生的学习资源和学习导航，提供可供选择的学习步骤，提供建设性建议，有效地管理和调控学生的学习活动。要让学生明确“自主”并不等同于“独立”，适当采纳同步向社区里的教师及同学质疑探究，也可开展同伴互教、邻校协作、小组讨论等合作性、探究性的学习活动。