职业教育学功能之解构

□马 君 谢勇旗

职业教育学功能之解构

□马 君 谢勇旗

职业教育学的功能是职业教育学的核心问题之一，它与职业教育学的研究对象、定位与性质、学科结构息息相关，是学科得以立身的依据。但职业教育学的功能究竟为何，仍没有明确的说法。研究认为，职业教育学的功能在于两方面：一是学术理论功能，二是技术建构功能。

职业教育学；功能；解构

一、职业教育学功能的内涵

任何一门学科都有其相应的功能，否则就失去了立身的依据。可以说功能是学科产生、存在和发展的必要条件。甚至有学者认为功能是学科独立性的原点，而非我们常认为的学科研究对象、性质及结构。一门学科“是否具有存在和独立的必要，不在于它是否具有明确的学科性质，也不在于它是否具有完善的统一体系，而重在自身学科功能的有效实现”[1]。但是，长期以来，由于学术界对功能概念的界定分歧较大，许多学者在其研究中常常将功能与价值混为一谈，进而影响到我们对一门学科功能的正确把握。因此，我们认为，要正确把握职业教育学的功能问题，首先必须对职业教育学功能的基本内涵有一个清晰的认识，唯有如此，才能继续探究和把握职业教育学功能之所在。

（一）功能概念的辨析

所谓“功能”，《辞海》的解释是“事功和能力”或“功效”、“作用”。《现代汉语词典》的词义是：事物或方法所发挥的有利作用；效能。陶西平主编的《教育评价辞典（第一卷）》从系统论的角度对功能的解释是：功能（function），有特定结构的事物或系统在内部和外部的联系和关系中表现出来的功效和能力。任何系统其功能与结构是相统一的，结构决定功能，功能反作用于结构。一个特定系统的功能总是在系统与外界的相互联系中得以实现的。系统整体功能的实现是系统内部具有特定结构的各个要素协同作用的结果。结构与功能紧密相连但也并非完全一一对应，往往具有多种形式：一是同构功能，即相同的结构表现为相同的功能；二是异构同功，即不同的结构可能具有相似或相同的功能；三是同构异功，即同种结构在不同的条件下会表现出异样的功能。另外，从结构的层次角度来讲，简单的结构一般只具有某种简单的功能，复杂的结构往往具有复杂的多重功能[2]。

目前关于“功能”的定义不胜枚举，尽管不同的学科对功能的理解和表述不尽相同，但对功能概念的实际运用和理论分析却相当普遍。我们发现，不论是哲学中对功能的规定、系统论中对系统功能的分析，还是社会学中功能主义学派对功能的界定，或是人类学对功能的阐释、语言学对语法功能的分析、符号学对符号功能的研究，抑或是自然科学对功能的认识等，都是以功能作为一个事物或系统在与周围事物或环境发生相互作用时所发挥出来的作用和能力为基点的。基于以上认识和分析，本文认为，对“功能”概念的把握关键在于认清功能对其他事物及其要素所起的作用和能力，即“功能就是表示能做到什么，能发挥什么作用。”功能既是“事物存在的质的重要特性之一。不同质的事物具有不同的功能，不同事物的功能是区别事物质的一个标志。……功能又是一种对象性范畴：它虽然是事物固有的属性，但必须在与其他事物相互联系、相互作用中才能体现出来”[3]。因此，功能是物质或系统得以存在的重要方式和基础条件。

功能与作用、价值既相互联系，又有区别。“功能”是事物自身固有的能力和效用，“作用”与“价值”则是关系的范畴。功能是中性的，作用则是关系性范畴，特别是在人类社会范围内的作用范畴，具有其利弊、好坏之分。“价值”是一个反映主体对客体属性的肯定或否定关系的范畴。功能的外延既包括自然界，也包括社会界。“作用”与“价值”是社会范畴，主要是对作为社会主体的人来说的，其外延不包括自然界。

（二）何谓职业教育学功能

所谓职业教育学的功能实质上就是要回答“职业教育学有什么用”的问题。对这个问题的回答，我们遵从职业教育学知识分类的标准，以及参照其他学者的观点[4]，从理论意义（包括科学和哲学两个层面）与实践意义上的职业教育学来考察职业教育学功能。应该说由这两个层面的三种职业教育学的意义所导出的功能，其研究思路是不同的，其结论也具有不同的效用范围（为了方便研究，我们将科学的和哲学的职业教育学暂时统一于理论的职业教育学之中）。在理论意义的研究中，职业教育学的功能一般由职业教育学的目的所决定，研究的思路则是“目的——功能”，即它主要回答“职业教育学究竟要达到什么样的效用问题”；而实践意义中的职业教育学功能，其研究则以“结构——功能”为主要思路，充分揭示职业教育学的结构特点，以确定它究竟发挥出了怎样的作用。不论是从理论意义层面，还是从实践意义层面来理解职业教育学的功能，其最终都要归于职业教育学的作用和效用这个基点上。

鉴于以上分析，本文尝试得出这样的结论，即职业教育学功能主要是指职业教育学所具有的能力和效用。这种作用或效用，可以从两个层面来把握，一是从“目的——功能”的层面来把握；二是从“结构——功能”的层面来把握。前者更多地表现为主体对职业教育学作用和功效的期望，它由职业教育学的目的所决定；后者则主要体现职业教育学可能或实际发挥了怎样的作用和效用，它由职业教育学的学科性质与结构所决定。

二、职业教育学的功能与对象、性质及结构的关系

（一）职业教育学的功能与职业教育学研究对象之间的关系

研究对象是学科称其为学科的首要条件。学科的全部活动都是围绕它来展开的，我们知道职业教育学的研究对象经历了从现象、规律、关系、存在直至问题的演进历程，一方面表明了关于职业教育学研究对象之研究的进步，另一方面也说明了职业教育学研究对象的不断分化和丰富。职业教育学研究对象的这些特点决定着它在与职业教育学功能的关系中占据着主导方面。在职业教育学的发轫时期，职业教育存在的“原始性”，使得职业教育学的对象呈现模糊与简单相统一的特征。由此规定的职业教育学职能是收集和整理具体的教学、训练规则和技术的雏形，职业教育学的功能表现为为教学和训练提供具体明确却又狭隘的技术、方法指导。随着职业教育实践的不断分化、职业教育经验的积累，职业教育的“原始性”开始解体。相应的，职业教育学对象的“模糊性”也逐渐分裂，职业教育学的学科结构也逐渐复杂起来，其功能也随之不断地丰富、增强。尤其当职业教育学及其研究活动成了研究的对象之后，职业教育学的功能在其深度和广度上更是出现了新的飞跃。综上所述，我们认为职业教育学功能与研究对象的关系在于：一方面，职业教育学对象的状况从根本上决定着职业教育学功能的覆盖面和程度。譬如，我们将职业教育学的知识类型划分为三种，那么，这意味着因为每一种职业教育学研究对象的差异性就会导致其功能的有效性和范围是不一样的。具体来讲，科学职业教育学与哲学职业教育学以及实践职业教育学的功能是有差异的。另一方面，职业教育学功能的发展又能动地要求并影响职业教育学对象的扩大与深入。因为从某种意义上来讲，职业教育学功能的实现与职业教育理论与实践的发展是同一问题的两个方面。

（二）职业教育学的功能与职业教育学性质之间的关系

对职业教育学性质的不同解释，不仅会影响学科体系的建构，更会导致功能上的差异。与教育学的其他二级学科的性质之争相似，对职业教育学性质的理解也存在观点上的分歧。一些学者认为，应该倡导和加强纯粹的职业教育科学研究，认为它应专以职业教育中的事实认识与法则认识为目标，而不要受制于或过分强调对职业教育实践的作用和功效，属于基础性理论学科。另有一些学者认为，职业教育学应以解决实际问题为目标，是一门应用性、操作性很强的应用科学。还有一些学者认为，职业教育学是交叉、边缘学科，等等。这些分歧以研究方式、学术传统等形式至今影响着职业教育理论的发展，形成各自职业教育理论的特点，也就造成其功能的不同特点。因此，学科性质对其功能有着重要的影响，不同的学科性质认识会导致不同的学科功能。譬如，将职业教育学的性质界定为交叉学科时，其功能与界定为应用科学的职业教育学的功能是有差异的。

（三）职业教育学的功能与职业教育学结构之间的关系

职业教育学的结构是职业教育学对象的结构和人们对于对象的反映结构的统一。职业教育学的对象、性质都必须通过职业教育学的结构来对其功能产生影响。因为正如前面辨析功能的概念时提到的那样：结构决定功能，功能反作用于结构。职业教育学的结构也同理决定着其功能。职业教育学的结构与功能之间的关系可以归纳为：（1）职业教育学的结构规定其功能。具体包括三个方面：一是职业教育学要素的质与量影响着职业教育学的功能。职业教育学的结构要素有以下四个基本层次：概念、原理、学科、学科群。这些要素质和量的发展导致职业教育学功能的相应扩充。二是职业教育学要素的组合方式影响着职业教育学的功能。伴随着职业教育学要素的质和量的变化，要素之间的关系将产生序列易位、结构重组等变化。职业教育学发展史上，概念的变更，知识单元的积累带来学科体系的重建，甚至整个学科体系的改组都是要素组合方式变更的集中体现。随着功能因子组合方式的变化而来的是职业教育学总体功能新特质的出现。多层次、多序列的职业教育学结构必定具有多样的功能内容与形式：既为职业教育者提供思想观念的武装，又为他们提供可操作的程序规则；既对职业教育决策产生影响，又对具体管理进行指导等等。（2）职业教育学功能既是职业教育学结构相对稳定的基础，又是它变化的前提。职业教育认识、职业教育实践的发展对职业教育学理论提出的要求直接表现在对职业教育学功能的要求上，从而再折射到它的结构中去。因此，职业教育学功能的和谐发展维系着职业教育学结构的基本稳定。一旦职业教育认识、实践的新要求以及由此而来的职业教育学功能的新需求出现，研究领域将扩展，职业教育学的结构也将产生变化[5]。如职业教育的经济功能需求推动着职业教育与经济关系的研究，势必会促使职业教育经济学等新学科的诞生。

三、职业教育学功能的厘清

我们认为，职业教育学的功能主要在于两大方面：一是学术理论功能；二是技术建构功能。

（一）职业教育学的学术理论功能

所谓职业教育学的学术理论功能主要是指在学术领域中，职业教育学作为一门学科所具有的基本功用以及这门学科所包含的学术理论意义。职业教育学的学术理论功能主要涵盖了两种职业教育学（即科学职业教育学和哲学职业教育学）的功能，主要是指描述、解释与预测功能、辩护与批判功能。

1.职业教育学的描述、解释与预测功能。职业教育学中的描述性陈述，是对教育事实的描述，是对职业教育事实发生、发展的状况以及可观察的表象与特征的客观性描述。职业教育学研究必须在描述的基础上，实现研究者与各种职业教育文献（“文本”）的对话，以理解和解释作者的原本职业教育思想；实现研究者与各种职业教育行为主体的对话，以理解和解释职业教育行动者不同的职业教育行为的本质意义。作为职业教育认识成果集约化的职业教育学，其首要任务在于“建立一幅同经验事实相吻合的世界图景”，在于真实地反映职业教育事实。简言之，职业教育学的描述功能即回答职业教育的事实是什么。

解释功能指的是职业教育学所蕴含的对职业教育事实特征、本质加以说明的特性。职业教育学的解释功能具体体现在人们根据一定的职业教育理论，为赋予解释对象以一种可理解的新意义而展开的活动。由于对象的差异，解释功能也有不同的表现：首先是对现有职业教育活动结果的确认；其次是对职业教育活动过程的定性说明。衡量职业教育活动的效果，不仅要有活动结果的客观测定标准，而且应对该职业教育活动的理论基础、原则进行科学分析，以辨明其理论可靠性。实践标准应与逻辑检验标准统一起来。

如果说描述与解释功能指向的是过去和现实的职业教育存在与事实，预测功能则可以说指向的是职业教育的未来性存在。当然，预测在广义上也是一种超前性解释，但严格地说，解释指向的只是职业教育的“最近发展”，预测指向的是职业教育的远景发展。具体来讲，职业教育学的预测功能表现为职业教育学对职业教育的宏观发展与微观活动进行描述、说明的特性。宏观领域中，根据社会的政治、经济、科技、文化等发展趋势，以及职业教育发展的规律，职业教育学可以对职业教育的未来发展做出定性的描述，从而为教育发展战略的制订提供依据。微观职业教育领域中，预测主要表现在发展目标的导向、发展内容的取舍、发展方向的选择等方面。

2.职业教育学的辩护与批判功能。职业教育学研究中的辩护，包括对职业教育思想与本质、职业教育内容与目的、职业教育研究方法等方面的合理性的辩护。职业教育学肩负着以其理论所应有的高度责任感，深入职业教育实践，参与职业教育实践，进而对职业教育实践行为作出合理性批判的责任。这一功能主要是通过哲学职业教育学而得以体现的，这是与哲学的功能紧密相关的。正所谓：“对现实关系的审视与批判，对未来终极理想的追求与构建往往是哲学世界观和方法论所蕴含的非常积极的内容，也是哲学的重要功能”[6]。正是哲学的这种功能特性决定了以它为基础的哲学职业教育学的功能，即在于无休止地对现实职业教育的审视与批判中追求终极的规范性[7]。这可以说是职业教育哲学研究者的存在价值之所在，也是职业教育现实不断改进工作，逼近终极的职业教育理想的驱动力和诱惑力。

总之，职业教育学的批判功能是教育科学在发展中反省、超越自身内在本性的体现。职业教育学批判的目的在于使现有职业教育理论及其结构不断完善，使职业教育理论科学化，同时不断适应职业教育实践的功能需求。因此，批判是促使职业教育学成熟的必由之路。

（二）职业教育学的技术建构功能

职业教育学的技术建构功能主要是指职业教育学对职业教育实践的规范与指导功能，往往以实践职业教育学的形态来展现。

职业教育学对职业教育实践的规范与指导主要体现在理想规范与行为规范两个方面，而行为的规范又包括道德的规范与技术的规范两个层面。如果说职业教育学的学术理论功能反映的是职业教育现实作为存在之物的本来面貌，那么，职业教育学的技术建构功能则反映的是职业教育学现实“应达到”的状态，这是关于如何设计、实施和完善职业教育活动，使之符合职业教育目的和所处条件的知识。其中包括职业教育教学的一般规则、具体专业的教学规则、教学法的建议，等等。

职业教育学要真正发挥规范和指导教育实践的功能，必须首先深入充满矛盾与冲突、具有多样化与丰富性特点的具体的职业教育实践中去，汲取合理的营养，丰富理论内涵。

综上所述，职业教育学的学术理论功能和技术建构功能的发挥，是一个相互关联的整体，从描述、解释和预测，到辩护和批判，到规范与指导，是一个连续统一体。

[1]林丹.学科性质、学科体系抑或学科功能？——理性审思教育学学科地位的独立原点[J].教育学报，2007（3）：16.

[2]陶西平.教育评价辞典[M].北京师范大学出版社，1998：17，9.

[3]张澎军.德育哲学引论[M].北京:人民出版社，2002：216.

[4]郭娅.元教育史学研究[D].华中师范大学博士学位论文，2007：65.

[5]陈峰:论教育科学功能[J].湖南师范大学社会科学学报，1990（6）：111～114.

[6]欧阳康.哲学研究概论[M].武汉大学出版社，1998：36.

[7]雷少波.教育研究的分类及其功能定位[J].上海教育科研，2002（2）：29.

马君(1979-)，男，宁夏同心人，甘肃兰州大学教育学院讲师、教育学博士，研究方向为职业教育基本理论；谢勇旗（1971－），男，河北新乐人，河北师范大学河北省职业技术教育研究所副研究员，主要研究方向为高职教育、职业教育理论。

天津市教育科学“十一五”规划重点课题“现代职业技术教育学的世纪性反思与构建”（ZZG163）成果，主持人：周志刚。

G710

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1001-7518（2011）31-0013-04

责任编辑 韩云鹏