谈高中英语阅读课教学

孟凡富

高中英语教学的任务是提高学生的阅读能力和培养学生的学习能力。因此，教材中阅读课文的教学是实现这一目标的重要环节，它直接关系到高中英语教学的成败。要搞好这一环节，教师的主要任务是在教学过程中帮助学生形成符合自己的学习策略，即帮助学生采取各种行动和步骤进行有效学习。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且要教学生“会学”，要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。

1 建立和谐的师生关系

成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任，依赖于轻松、和谐的课堂气氛。师生间建立和谐的人际关系至关重要。教师与学生之间应是一种民主、平等、和谐、合作的伙伴关系。因此，教师要尊重和热爱每一位学生，尊重他们的主观能动性和创造性，让学生在轻松自然的状态中乐学善学，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。

2 充分发挥学生的主体作用

英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点和归宿点。学生的主动性和积极性是决定教学质量高低的关键，而教师的主导作用又决定着学生学习兴趣的浓淡、个人主动性和积极性的发挥程度。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。只有这样，才能把学生的主体地位落到实处，从而保证教学效率的提高。

3 以视听促阅读

阅读是理解和吸收书面知识的手段，阅读能力是书面交际中通过文字积极获取信息的能力。阅读课应以阅读为主，其他教学活动为辅。然而，面对逐渐增长的阅读课文，学生已经感到学习的压力和艰难，若教师总是坚持单调的课文阅读，阅读后相关内容的问答或“Yes”和“No”的问题的判断，过不了多久，阅读课就成为一种任务，基础较差的学生在阅读课上更是昏昏欲睡，久而久之，也就失去对英语学习的兴趣。

在英语教学辅助材料和现代化多媒体教学手段广泛应用的今天，为了避免阅读课的枯燥无味，教师可加大视听手段的运用力度，从视觉和听觉上提高学生的兴趣和注意力。但视听手段的运用又要适度、恰当、巧妙，切不可喧宾夺主，取代阅读在整堂课中的核心地位。这就要求教师在教学中不断摸索，不断创新。笔者在几年的探索中，对阅读课的许多步骤特别是复习和引入，均能巧妙运用视听手段，收到不同凡响的效果。

复习，大部分的教师对这一步骤不够重视，往往是蜻蜓点水，一带而过，甚至完全忽略这一环节，殊不知复习对一堂课的成败尤为关键。它能承前启后，激发学生用英语进行思维，促使他们更快地进入英语学习状态。中国人讲话讲究含蓄、委婉，谈话一般不会直接切入主题。根据这一习俗，英语教师在阅读课的一次好的引入就相当于一次演讲的精彩开场白，引人入胜而又事半功倍。而运用视听手段的复习和引入更是犹如锦上添花，给阅读课增添不少活力。一件常用的实物，一张图片或照片，一段录音或录像，一个动作，一首歌曲，一段电脑制作的动画，只要运用恰当，均能收到意想不到的效果。

随着现代化多媒体教学手段的普遍应用，它的优势已经逐渐呈现在广大师生的面前。多媒体教学具有直观、生动、形象、感染力强的特点，它能充分调动学生的视听器官，有助于学生集中注意力，可以使学生在兴趣盎然的情境下接受知识，这也给教师一支粉笔加一块黑板的呆板的课堂教学带来挑战，并将最终取而代之。

4 进行角色表演，培养学生用英语思维的习惯

以教材为依托，以生活经验和兴趣为出发点，设计角色表演这样的活动，再现课文内容，这样能够加深学生对作品的理解，提高学生学习、参与的兴趣，有助于英语语言实际运用能力的提高，使学生的学习兴趣、思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。

如The Million Pound Bank-Note是美国著名作家马克·吐温的作品，如果按照课本中节选的那一场进行教学，比较枯燥，另外也缺乏连贯性。因此这一单元的教学笔者首先让学生用英语介绍他们所知道的有关马克·吐温的一些情况，然后问：“Have you read one of his famous works, The Million Pound Bank-Note?”每个班都有两到三位学生读过这部作品的中文版，他们也都能够积极地发言，用英语简单地介绍故事情节。这样学生就有一条清晰的故事线索，然后让学生自学课本中所节选的部分，每个口语小组（在学年初已经让学生自由组合成固定的10个口语小组）自由选择一幕进行角色表演。学生经过准备、表演，已经能熟练掌握课文内容，也为后面课文重难点的教学奠定良好的基础。

5 打破情感因素的影响

情感因素的影响是指动机、态度、焦虑、自信等对英语阅读的影响。教育心理学指出，学习过程中影响学习效果的最大因素之一就是学生的情感的变化。就英语阅读而言，能力是综合能力，如果仅把阅读能力等同于阅读技能，势必忽略能力的其他构成要素，有碍能力的发展。因而，教师在英语阅读课堂教学上应注意区分技能训练与能力培养，在教学过程中不以前者代替后者，要把握好学生的情感因素，才会使学生的阅读理解能力得以全面发展。

阅读动机是指阅读的目的是欣赏、理解还是为了单纯的应试。不同的动机应相应采取不同的阅读方法。单纯的欣赏就应愉快地阅读，也可以把自己的情感和作者的情感融为一体，大胆地发挥自己的想象。如果是为了应试，那么就应该把握作者的意图，仔细斟酌题意，然后再做出正确的判断。

6 重视阅读课，精心导入，培养学生自主学习

学习是脑力劳动，它好比比赛有一个过程，在Reading之前先进入Warming up部分，该部分实际上是一种头脑风暴（Brainstorming）的活动，目的是鼓励学生大胆想象和积极思考，激活学生已有的相关背景知识，补充必要的和新的背景知识以启发学生对话题的思考。同时，也为学生归纳和总结已有的语言知识，并为其预测、了解和讨论话题作辅垫。该部分还设有多种形式的任务型活动，比如对话、讨论、看图填空、回答问题、小组辩论和智力测验等，这些都给学生的学习阅读课提供了一个热身的机会。因此，这一步是上好阅读课的一个序幕，也是承前启后的重要环节。这一步教师若抓住了学生的注意力，则学好阅读课就水到渠成了。这符合人们对事物的认知规律，使学生产生浓厚的兴趣，自然而然会去自觉预习Reading课的内容。因此，教师应把培养学生的自主性英语学习能力作为教学目标之一。

教师在教学中应高度重视学习者“选择”和学习者“责任”，并尝试多种渠道，抓住各种时机对学生进行元认知或认知策略的训练，讨论激发学生的学习热情，在后续的课文学习中，学生认真思考，在圆满完成课堂学习内容的同时，进一步加深对所学内容的理解，得出结论。