初中英语任务型语言教学的几点浅见

张志伟

任务型语言教学是20世纪80年代兴起的一种以任务为中心的外语教学法。它强调以各种各样的学习任务为中心，学生在学习时首先要考虑如何完成学习任务，而不是如何学会某种语言形式。任务型语言教学是英语新课程倡导的基本理念。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验）》明确提出：英语新课程“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高”。它要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。

1 英语任务型语言教学的特点

1.1 目的性

任务型语言教学中的任务是学生为了实现学习目标而进行的有明确目的的各种各样的活动，它有明确的目的性。这些目标可能是学生自己确定的，也可能是教师为学生确定的。任务目标可以是单一的，也可以是多元的，既有语言知识（如语音、语法、词汇、功能、话题）方面的目标，也有语言技能（如听、说、读、写）方面的目标，还包括社会语言能力、语篇分析能力和策略能力。

1.2 主体性

社会建构主义理论是任务型语言教学的重要理论基础之一。这种理论认为，学习和发展是社会合作活动，这种活动是无法被教会的，知识是由学习者自己建构的，而不是由他人传递的。

1.3 交际性

任务型语言教学作为诸多交际教学途径中的一种，学习者可以通过完成各种任务发展交际能力。任务型语言教学中的任务与人们日常生活中的交际活动有相似之处，它是人们日常交际过程的再现，是学习者为了做成某件事情用目的语进行的有交际意义的活动。任务型语言教学中任务的运用有利于促进课堂教学的交际化，对于提高学生的交际素质和交际能力有着重要作用。

1.4 合作性

语言习得的关键在于“交互活动、意义协商、语言输出”。任务型语言教学应体现师生间、学生间的民主合作互动的思想。师生间、学生间的互尊、互敬、互帮、互助、互学、互爱的互动活动，是任务型语言教学的基本教学活动形式。在任务型语言教学中，很多任务都是通过分组或分小队合作完成的，合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，学生之间的合作精神和团队精神得到培养，也弥补了一个教师难以应对众多有差异的学生的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。完成任务的过程是民主、互动、合作的过程，在这一过程中，学生的思维非常活跃，积极运用所学的语言，团结协作，互相帮助。

2 任务型教学开展的重要途径

任务型教学活动开展的重要途径是小组合作学习。所谓合作学习，是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

英语课程标准要求：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。在英语课堂教学活动中，为使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，教师把全班50名左右的学生分成人数不等的若干个小组，让学生在教师的指导下在完成任务的过程中，合作开展小组内或小组间的英语实践活动，这样便形成英语小组合作学习。

英语学习是一种语言习得的过程。学生学习语言须在一定的语言情景中通过一定的任务而进行相应的语言交流，从而提高语言的能力。因此，在英语教学中，学生之间的交流是必需的，而小组合作学习则是一种行之有效的方法，是任务型教学活动开展的重要途径。

3 实施方法

在教学中进行“小组合作促进同伴互助”的尝试，取得一定的成效。小组的划分要有一定的科学性，根据不同的教学内容以及课上、课下的学习任务进行不同的划分。课上把班级分成多个小组，每组有4或6名学生，学生能力水平由上、中、下和男女学生相互搭配；每个小组选出一个组长，协调本组的合作学习，同时又督促组员的参与情况。

3.1 巩固基础组

为了使基础相对比较薄弱的学生能积极地参与活动，在课堂上有关生生互动的任务由优秀生与学困生结对、“捆绑”，做到好、中、差的有利结合。多设置一些组内必须多人合作才能完成的任务，如两两对话、小组模拟操练等。要求对话能从模仿到会运用，要达到人人张口。利用组员的“帮、带”促进他们的团结互助，促使各成员共同提高，共同发展，共同进步。这样可以减少两极分化，有利于提高学习成绩。

3.2 巩固提高组

课上是教师引导学生领悟知识的过程。学生要想真正掌握所学知识，课下的复习巩固非常重要。小组的互帮互学能起到一定的作用，为此又进行分组。1）单词检查组：前后桌四人一组，方便操作。2）阅读任务组：由于学生的水平不同，设置阅读任务时，分成3个等级的文章，保证每个人经过努力都可完成；每个小组6个人，两优、两中、两差，优帮中，中帮差，使小组的每个成员都有所得。

3.3 拔高相长组

尖子生是学科的骨干力量，他们具备一定的学习能力和方法，因此有针对性地划分“优生对抗组”（4人一组），开展单词对抗、书面表达对抗、限时阅读对抗等具有挑战性的比赛，有效地提高学生的竞争意识，增强荣誉感，使优生更优。今年有70多名学生参加英语竞赛，其中8名学生获100分以上。

3.4 比一比、赛一赛小组

根据班级学生的人数和成绩，把他们分成几个学习小组，列成一张表贴于墙上，针对每一次月考成绩，对各小组的平均分、优秀率、及格率进行计算，位于前三名的小组奖给一面小红旗。此举极大地调动学生学习的积极性、主动性，使小组间形成“想学、比学”的良好学习风气。

4 应注意的问题

1）在小组讨论中，个别学生包揽全局，或语言水平低的学生跟不上活动节奏时应采取什么措施，即教师如何在有限的时间里深入课堂，有效地关注学生完成任务的过程和参与程度。

2）任务实施前的准备是课上还是课下做？需要多长时间？生词和语言现象如何处理？怎样在语法和词汇中体现任务型教学的理念？初中生能力有限，学生之间有一定的个体差异，教师如何为他们完成任务提供适当且必要的帮助？以及如何把握任务的难度？这些问题都有待进一步探讨和研究。