让学生爱上语文、乐学语文

崔丽鹏

在中学生的学习科目中，语文历来令人头痛，可它又是基础学科中的基础。因此，学生即使再厌烦，也不得不硬着头皮学，教师也不得不使劲地传授。这样被动地学，被动地接受，语文教师喊苦，学生叫屈，形成语文学习的怪圈。怎么样才能让学生不再是为了考而学，不再是为了分数而学呢？笔者认为应该让学生爱学、乐学语文，才会改变这种局面。因此，要充分发挥教师的引导和创新的能力，不断地提高学生学习语文的兴趣，培养学生学习语文的习惯。

1 教师用心灵的沟通开启语文学习的大门

心理学家认为：积极的情感是启发孩子智力的钥匙，是点燃孩子智慧的导火线。语文教师不仅仅是一位知识的传授者，更应该成为一位爱心的使者，用热情点燃学生智慧的火种。教师要有更高的能力去和学生沟通，用语文这把钥匙开启学生的心灵。

每个学期开始，尤其是接触新的班级，第一节课笔者都会让学生写出自己的优点，让他们对自己有充分的肯定。坚持建立班级语文学习互助小组，让学生之间互相帮助，用他们的集体热情感化后进生。在学生团结互助中，每一位学生都可以感受到学生对他们的帮助和关心。在课堂教学上，笔者实行的是分等级的提问，把一些简单的基础的问题留给基础不是很好的学生，并且多和学生生活贴近，让学生有话可说。笔者激励后进生踊跃发言，对于他们的发言适时地加以点拨，使他们把注意力集中到听讲上来。对取得进步的后进生，笔者更不吝惜表扬的话语，对他们给予充分的肯定，帮他们打开心灵的门。

另外，教师还可以通过批改作业或是批改日记等方式和学生沟通。在日记批改中，可以把想对学生说的话写下来，用短短的几句话调动学生的信心。但需要注意的是，这并不是一次就能够达到目的的，因此需要长期坚持。久而久之，学生有什么心里话想倾诉，就可以写在日记上，从而实现沟通。

2 教师引导学生爱上语文

教育学家认为：教师要根据自己的特长，选择好教学的突破口，以一石击起千层浪的效果让学生感同身受。心理学家的研究表明，学生的学习兴趣往往来自于情感，如果她喜欢这位老师，相应的也会喜欢学习这位老师任教的学科。这就好比是爱屋及乌。可见，教师对于学生的学习也起着非常重要的引导作用。因此，充分发挥教师的引导作用，也是营造语文学习氛围的一种途径。

一个人的形象很重要，形象就好比是一面镜子，或者是认识的开始。因为初次见面，首先观察或者注意的就是人的形象，通过见面的第一印象，就可以对一个人进行初步的判定，然后才再进一步地了解。如果第一印象不错，就可以继续了解；倘若第一印象就相当的差劲，就会先入为主地认为这个人很差，在以后的交往中就可能更多地关注其不足的地方。所以，教师更要注重自己的形象，穿着上要做到自然亲切，不可光追时髦而不顾自己的形象。教师是教书育人的，不是比穿戴的，不可攀比。更不能不修边幅，让学生觉得老师非常的粗心大意。形象就是人的“门面”，要想引导学生，必须注意形象。

除了形象很重要，教师的言谈举止也是相当重要的。一个人的言谈举止能够反映这个人的素质。谈吐文雅，举止文明，就是一个“绅士”；口无遮拦，肆意宣泄，就是一个“莽夫”。试问谁又会把一个莽夫当成自己喜欢崇拜的对象呢？既然不喜欢又怎么会崇拜呢？不崇拜就不可能乖乖地和教师的引导走。所以，教师更要注重自己的言谈举止，课上传授知识要循循善诱，不能当头一棒甚至是一棍子打死，通过一堂课的听讲状况或是接受状况就不负责任地说学生学不好，这样就会打消学生的学习积极性。语文教师更应该注意自己言行，切不可用学科的特长来挖苦学生。比如有的教师说学生没知识，不是直接说，而是很“婉转”地说“山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空”。这很伤害学生的自尊心。学生很是有自尊心的，怎么会喜欢这样挖苦人的教师呢？

在批评学生的时候，教师的言行举止更重要。谁都可能犯错误，但不能犯错误就一个劲儿地批评甚至更为严重地打骂。殊不知在一味的批评指责中，教师在学生心目中的形象已经毁坏了。为什么不能平心静气地和学生谈谈心呢？这样不更利于问题的解决吗？

教师只有让学生喜欢，才能更好地让学生学习，语文教师更应该发挥特长，引导学生学习语文，而且是乐于学习、善于学习。

3 以不同的作业形式引导学生学习语文

在学习语文过程中，肯定缺少不了作业这一环节，怎么样才能更好地利用作业来为学生营造语文学习的环境呢？怎么样才能更好得发挥它的作用呢？笔者认为采取不同的作业形式，可以引导学生学习语文。

3.1 利用日记，让学生练笔

对学生的学习来讲，有时作业越是明确，学生越容易达到目标；有时要求越宽泛，学生的眼界越开阔。这要根据不同的情况，对不同的年龄段学生来讲。年纪较小的学生，他们的生活经历和知识积累还比较少，不可能一下写出非常好的日记，所以作业的要求也就不应太高；而初中生，尤其是初二、初三的学生，学习的内容多了，知识累积也就更丰富，所以在布置作业时，就可以提高一点的要求。在日记和作文方面，当学生感到无内容来写时，需要教师有较明确的方向，这样学生就可以有内容来写了。

3.2 体验作业，让学生深入生活

既然是体验作业，就离不开学生的切身体验，光说是不行的，必须要深入生活进行实际体验。这种类型的作业最好每周一次。作业的内容据情况而言，有时是全班一起进行的，如可以通过开展课堂辩论会，让学生亲自参加体验。有时是个人进行的，如做饭的感觉，学生要想写得具体、生动，就需要回家后自己去做。这样还能起到良好的教育作用，因为亲身体验之后才能明白其中的不易。但无论是哪一种，都要有批改，可以是教师批改，也可以是学生之间进行批改。但不能只让学生写，而不看，那样就会打消学生学习的积极性和主动性。

体验作业，强调的是“做”与“体验”，重视的是学生的内心感受，需要与各种活动密切结合，与社会的各种活动密切结合。通过组织开展活动，丰富学生生活，为学生的健康成长和语文学习创设良好环境。如为了迎接元旦，就可以围绕“庆元旦”展开活动，让学生自己组织一台联欢会。联欢会结束后，让学生把组织参加此次活动的感受写下来。学生有了这种体验，写出来的全是富有生活气息的活生生的文章。

总之，在语文教学中，教师应充分发挥自己的引导能力，解放思想，大胆尝试，让学生爱上语文，乐学语文。