作文教学要注重创新能力的培养

张东

初中作文教学是语文教学中的一个重要内容，而作文训练是培养学生交流信息和综合运用语文能力的一种途径。现在越来越趋向于创新能力的培养。本文就初中作文创新能力的教育和培养进行探讨。

1 营造创新氛围

创造心理学的研究表明，学生创新能力的发展，必须要有良好的氛围环境。为此，应建立民主、平等的师生关系。而且教师应采取生活再现、表演展示、实物演示、音乐渲染等手段，诱发学生创新的热情，让所有的学生进入“我要写”的精神状态。

权威抑制创造，创造性教学需要民主。只有教学民主，学生才能积极思维，大胆想象，不断产生新观念。否则，学生处处看教师的脸色行事，唯教师的观点是从，其思维必然狭隘僵化，乃至枯竭。民主、平等首先表现为人格的平等。教师视学生为朋友，平等相待，态度和蔼，教师与学生的思想及情感都应受到相互尊重，既不盲从教师，也不迁就学生，彻底打破师传生受的旧框框。

民主、平等还表现为要允许、鼓励学生提出各种与教材、教师意见不一致的观点，不要迫使学生钻入教师预先设计的标准答案中。教师的强制性教学是极为有害的。爱因斯坦曾尖锐地指出，用强制、恐吓的办法对待学生，是学校中最坏的事，它窒息了真正的科学动力。所以，教师一定要尊重学生的意见，鼓励学生独立思考。

2 广开思路，提升学生阅读品位

作文立意的好坏直接影响文章品位的高下，而文章的立意是作者思维的体现。所以提高学生的阅读品位，构建学生良好的审美情趣的心理平台，是使文章言之有文、言之有趣的关键。

提高学生的阅读品位，并不是一朝一夕的事，需要一个长期渐进的过程。语文教师可以立足于课本，在完成教学任务的前提下，从每一篇课文、每一个细节渗透人文思想，提升学生阅读的审美能力。如《背影》，可以让学生感受父爱的深重、细腻，明白该怎样去体味蕴藏在琐细、平凡生活中的亲情。课文不仅仅是分析中心思想、归纳段落大意的工具，而且变成激荡学生心灵的美文。

同时，教师不必要将教学局限在课文和作文书上，可以大胆地将类似《读者》《青年文摘》等优秀杂志引入课堂，可以把林清玄、刘庸的哲理小品文、余秋雨的散文等介绍给学生，让他们靠近这些大师，领略其中的风采，受到高雅情趣的熏陶，从而在整体感知上脱离低俗，趋向高雅。教师甚至可以抽出时间，带领学生观赏一些经典影片。看《可可西里》让学生审判人性的美与丑，从分析人类和动物的关系中引发对贪恋和奉献的思索；看《后天》，了解自然对人类不作为的惩罚，沉思该如何维护自然环境，善待自己的家园。

随着时间的推移，部分学生的阅读指向、审美情趣便会发生一定程度的变化，阅读兴趣随之也会上一个档次，而且从阅读中也积累大量的事实和观点。这样，学生的作文在立意上价值取向就不会偏差，审美程度的提升也会使他们在文章的结构安排上独具匠心，同时在语言的运用上也更为流畅、自然，形成学生自己的风格。当然，在逐步达成这些目的时，并不是一味要求求新求异，堆砌辞藻，华而不实，培养学生良好的写作意向才是最根本的目的。

3 注重创新思维的培养

3.1 培养独立思维能力

在作文教学时，有意识地示范名家精美散文一篇，让学生阅读并评判这篇散文的写作，要求提出自己独到见解，鼓励学生有不同甚至相反见解，要求通过分析判断来对照自己作文上的失误，使自己以后的作文写得更好。

3.2 培养多种思维能力

在作文教学时，要求学生以一个事物写3篇不同的结局、3种不同人称的文章。鼓励学生学会正向思维、逆向思维、多向思维，推陈出新，异想天开。通过多种思维能力训练，使学生思维活跃，想象力丰富，构思离奇，为作文写得新颖动人打下坚实基础。

3.3 培养发现思维能力

作文要写得新颖深刻、感人，离不了独具匠心的发现。培养学生的发现思维能力，就是要求学生在写作文时要善于发现，在写作中多问几个为什么。一棵树生长在高原荒野中，可以这样提问，它是从哪儿来的？它孤单地长在这里，寂寞吗？它在等待谁？它的将来会怎么样？只有鼓励学生多思多提问，才能有所发现，只有有所发现，才能有所创新。多问几个为什么，多从发现角度来思考，才能使学生的创新能力不断提高。

4 作文评改中要培养学生的创新意识

教师的审美观及评判标准直接制约学生写作的思维层次和具体的表达形式。叶圣陶曾说过：“我们教师都改过不计其数的作文，得到的体会大致相同，都认为改作文是种徒劳无功的工作。这是因为我们教师批改的大多是文字的排列组合，而学生最需要改正的却是写作中的心理习惯、思维方式，而不是纸上的文章。而且，现在信奉并进行的“精批细改”方法的特点是教师负批改的全责：文章初稿由学生写，修改和定稿则由教师承担。学生为应付教师而写作，以为把作文交给老师，就是作文活动的结束，而把改错的责任推到教师身上。另一方面，学生从来没有参与过整个写作过程，他们生产的从来就是半成品。在推卸责任的同时，学生也放弃了行使写作的主权，因此难有进步。

作文批改应是一个交流的过程，是教师与学生的直接沟通，目的在于刺激学生的思考，令学生有被确认、被接受和被欣赏的感受，而让这种受到认同和赞赏的感受转化成一种自我改善、自我提升的内在动力。因此，教师必须勇于舍弃苦不堪言而又徒劳无功的劳作，让修改变成学生写作过程中一个重要的环节，一个不可缺少的步骤，放手让学生在教师的指导下自我修改，把批改变成真正有效的教学手段。

第一步（课前）：收齐作文，教师游览了解每篇作文的优缺点之后（为面对面指导学生完成他改做准备），把作文本发还学生本人，要求学生就思维方式、思路走向、语言运用等方面进行自改，写出评语并打出分数。第二步（课内）：小组大组互改。以前后两桌四人为一小组，3个小组合成一个大组。每个小组成员须批改本小组的4篇文章，从中推出最好的一篇一星级文章拿到大组批改。大组再推选出一篇二星级文章并做好讲评准备。第三步（课内），讲评学生当众宣读并讲评本组推选文章，请其他三组学生进行批改讨论，最后从4篇二星级中评选出五星级、四星级、三星级作文各一篇并向年级组或校刊推荐。第四步（课后），提倡在练笔中重写，并写出本次作文的得失。这样，每一个学生都能参与“写作——自改——他改——评选”的全过程，表现出从未有过的积极性，比教师越俎代庖的效果明显得多。