浅谈体育教学的设计

郑毅

教学设计是教学系统中解决教学问题的一种特殊的设计活动，既具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。教学设计从宏观上来讲，可以是解决整个水平学段的教学目标分解、教学内容选择、教学单元安排等重要问题。教学设计从具体来讲，也可以是单指一个单元或一节课的教学构思和组织。体育教师能上出非常优秀的课，可写不好教学设计，不知该如何写，都写些什么，用文字不能很好地表达教学中深奥的思想。笔者希望通过该文章能给广大的体育教师一些启发。

1 体育教学设计的特征

1.1 互动性

课堂教学是教师和学生两个主体进行合作和相互作用的过程。任何一个教学目标的实现既离不开学生，也离不开教师，两者缺一不可。一份好的教案不仅要体现教师的如何教，更重要的应体现学生的如何学，只有师生之间的知识互动、情感互动、思维互动，才能使课堂焕发出生命的活力。

1.2 开放性

教学设计在教学内容上，根据学生的特点、兴趣爱好，安排一些趣味性、健身性、娱乐性、现代性较强，并具有地方特色的民族传统项目和知识内容；在教学过程中，应从单向的教师教、学生学向师生交流、互动开放，让预设的教学目标在实施过程中开放地纳入学生的直接经验以及体验和感受转变；在教学方法上，由以知识传授为中心向以学生发展为中心转变；由给学生知识向引起学生活动、自己获取知识转变，应从灌输式、填鸭式的教学向学生的自主学习、探究学习、合作学习转变；在问题和练习方法上，应从答案动作技术唯一、学练法唯一向条件、问题、学练法和结果的不限定转变，以便发展学生的思维和身心，培养学生的创新意识。

1.3 实效性

教学有法，但无定法，贵在得法，重在实效。教学设计的最终目的是为了实现课堂教学目标。所有教学内容的确定、教学情境的创设、课堂教学的组织形式、课堂教学结构的安排等，都必须注重实效，并摒弃与现实教学目标无关的内容、方式和形式，切实提高学生的综合素质。

1.4 创造性

传统的教学设计过分地强调程序化，忽略课堂是在不断地发生变化的事实，扼杀了教学的创新性。而新课程使教师灵活发挥的空间增大。例如义务教育课程标准实验教科书《体育与健康》（人教版）的综合性及弹性加大，信息技术的发展、课程资源的丰富都为广大体育教师提供了一个创造性发挥的舞台。因此，教师教学设计的过程应成为对教学的理念感悟和创造的过程。

1.5 反思性

教学是一个连续的、不断改进的和提高的动态过程，因此，教学设计不只是上课前的构思，而且应在上课后不断地反思、补充和完善，从而使教学设计展现于具体的教学实践之中，完善于教学之后的自我矫正、自我完善的动态思考中。

2 设计教学程序，想清每一个教学步骤都是什么目的

怎样教，就是教师的方法与手段，要根据学生的特点、教材的特性来精选教学过程，将所想到的教学方法、步骤、措施、手段罗列起来，再进行逻辑分析，形成本课主教材的教学程序。所谓学生特点，是指学生喜欢什么方式来接受教学。教材的特性就是需要分析出什么是学生该学的、学生掌握该技能还差什么。

教什么，技能方面比较好说，但教师忽视了教育内容。在体育技能教学方面，教师都是行家里手，可单单忘却了育人。体育教学对于学校教育来讲，它的育人功效是最容易被学生接受和吸收的，性格、品质、团结、荣誉、集体意识、合作、交流、智慧、竞争、尊重、遵守规则等，健全人格的所有特质都有所体现。如果体育教师有计划、有步骤地设计一些游戏、活动，它必将影响学生的一生。

教学程序的设计比较简单，教师想得细，就做得细；教材复杂，程序就复杂。特别是主教学程序设计，既要步骤清晰、流畅，还要符合科学原理。笔者过去总是提倡多看些书，多学习和尝试一些理论背景下的教学方式，就是为了使教学程序更科学、更清晰、更有意义。一位教师如果不读教学论，那他永远是教书匠，很难形成教学特色、教学风格。前些年，一些教师总想着“创新”，但实际上在没有掌握传统的教学技能和理论的基础上，是无法搞好创新的，造成现在一些年轻教师的教法比老教师的教法还要老。

3 要注意教学流程（结构）

教学流程（结构）的设计或者说教学分段要符合人体生理机能活动变化的规律。不管教学流程怎样复杂，分了多少个部分，结构（包括内容安排）一定要合理、流畅、一气呵成，要符合这个规律。同时在分准备阶段、基本阶段和结束阶段等阶段的过程中，准备活动和放松整理不能少。因为准备活动从生理角度来说，可以提高中枢神经系统的兴奋性，提高体温，提高内脏器官的功能，防止运动损伤，避免伤害事故的发生；从教学的角度来说，可以激发学生努力学习体育知识、熟练掌握体育技能的愿望，特别是趣味性、辅助性练习，能提高学生学习的积极性和自觉性，使学生迅速进入运动状态。放松整理活动是消除学生在体育教学中产生的“运动状态”，促进体力和精力恢复的积极性方法。它可以促使人体从紧张的运动状态逐步过渡到安静状态，帮助学生消除疲劳，促进体力恢复，提高学生下节文化课的学习效率。同时能预防学生运动后的不良反应及运动损伤，保证学生的身心健康。

4 教学设计的几个点

4.1 坚持“健康第一”的“魂”，注重人的全面发展的过程

传统的体育教学偏重于基础知识、基本技能的传授过程，忽视学生学习过程中情感、意志和价值观的形成。新课程确立了健康第一的指导思想，从人本主义出发，超越了原来狭隘的健康观，尤其是把过去那种体质观混同于健康观的认识，转向为确立了科学的健康概念，并融入体育课程整体目标中，构建新的目标体系，增加心理健康和社会适应这两个全新目标领域。改变了过去忽视学生在教学过程中的情感、态度的变化和价值观的形成的问题。如把营养与饮食、生长与发育、卫生与保健、身心健康关系、社会适应等增进健康的知识和方法有机地渗透到教学实践过程中，让体育课堂成为学生积极进取、自主创新、健康成长的乐园。

4.2 形成整体设计的“链”，课为目标而进行，要求环环相扣

传统教学往往机械地把课堂教学分成4个阶段（开始、准备、基本、结束），从上课铃声响，教师讲的第一句话就开始为本课目标服务了，课堂的导入、准备、进行和结束都为目标而进行，要求环环相扣，贯穿课堂教学的“链”就是一个整体。

4.3 突出教学方法的“变”

日本近几年来热衷于搞各个层面上的创新，如“超级变变变”栏目曾吸引无数观众的眼球，创同类娱乐片收视率之最。就是因为节目的创意独特，想象力丰富，同一件事物的变化如同孙悟空的“七十二变”，让人眼花缭乱。而且大部分节目内容与体育运动有关，许多学生把生活中的实际内容通过运动形式表现出来，成为大家喜爱的节目。这种富有创意的运动，已经成为学生重要的学习内容。