在语文教学中有效落实三维目标

乔素霞

新课标指出，课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观3个维度设计，3个方面要相互渗透，融为一体，注重学生语文素养的提高。教学中要做好三维目标的整合，而不是把3个维度简单地叠加，要以知识与能力为主线，渗透情感态度、价值观，并充分地体现在过程和方法中。在语文教学中怎样来认识三维教学目标？又如何将其落实在教学过程中，全面提高学生的语文素养呢？

1 明确语文学科的性质，提高教师自身的知识水平和教学能力

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。从学科性质上看，语文学科和其他学科的区别很大，学语文不是像其他学科那样从不知到知、从不会到会的过程，而是在己知己会的基础上不断加工、不断生成的过程。语文教学也是如此，不同的教师可能有各种不同的教法，教出来的学生也可能有很大的不同。这种种不同也使得语文学科更加复杂。认识到语文学科的本质属性和语文学科教学的复杂性，就必须广泛地学习和吸收先进的教育理论与教育思想，借鉴优秀教师的教学经验，运用现代化的教学手段，不断充实自己，提高自己的教学技艺，根据学生的实际随时调整三维目标在教学中的比例。这样就会不断优化课堂教学，真正地精讲多练，讲在要害的地方，练到实在的程度，真正提高学生的语文素养。

2 转变学生的学习方式，促进学生全面发展

转变学生的学习方式，促进学生全面发展，关键是让课堂教学真正成为学生的天地。自主、合作、探究三者相辅相成，水乳交融，有机结合。学生采取这样的学习方式，在学习的过程中有情感地投入，能获得有效的情感体验，有利于学生良好的价值观的形成，同时也发展了学生的能力，使知识、文化得到积累。例如在讲文言文《核舟记》时，对于“船头坐三人”这一段笔者没有把古今词义一一对号入座，而是让3位学生根据书中的内容对三人的描写进行表演，课堂上不仅有了欢声笑语，而且大段的文字也很快就印在学生的脑海中，可以说是当堂成诵，学生真正由“要我学”转变为“我要学”。这样，在自主、合作、探究的过程中，学生的积极性得到充分调动，潜能得到开发，主体地位得以真正体现，促进学生共同发展。

3 教师应转变角色，促进师生和谐交往

传统的教学观把教学理解成教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程。显然，在这个过程中，教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，具有绝对的权威，师生之间是一种不平等的关系。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往的教学是假教学。

新课程要求教师彻底改变在课堂上的角色，放下“师道尊严”，应认识学生在学习过程中的主体地位，把学生视为教学过程中的主要认识者，充分调动其积极性、主动性和自主性，变被动学习为主动学习，使学生真正成为学习的主人。教师则由知识的传递者变成学生主动学习的指导者、组织者，把自己看做学生中的一员。在课堂教学过程中，教师必须要随时随地就教学目标、教学内容、教学方法、教学重难点及课时安排等征求学生的意见，及时了解他们的心态和需要，不断改进教学计划，在师生的互动中即兴创造，超越预定的目标要求。因为某节课的教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展，课堂教学最重要的是在民主、信任、合作的气氛中培养学生的参与意识与自主精神。

4 在设计教学流程时，应多维推进，交融组合

在高考这根指挥棒下，人们更加看重的是知识与技能。毕竟，知识和技能是硬性的、显性的、可以量化的，而过程与方法、情感态度和价值观是隐性的、长期性的。实际上应该把三者当成一个整体而不是把它们割裂开来，有时一个好的学习活动就可以融合全部的目标。

笔者在教学《我的母亲》这一课时，没有按照传统的教学模式对课文加以分析，而是把这一课设计成一堂综合实践课，提前安排学生搜集一些关于母亲的歌曲、格言、故事等。出乎意料的是，在活动课上学生不仅搜集大量关于母亲的资料，甚至自编自演一些小品，虽然表演显得很稚嫩，但每个学生都是那样的投入。在学生展示的时候，笔者惊奇地发现很多学生眼中都满含晶莹的泪花。胆小的学生施展了歌喉，班中的捣蛋大王偷偷地擦去眼泪，每个学生都在以不同的方式表达一个主题——母爱。学生当晚就把自己内心的感受写入自己的日记，这样一来，不仅学到书本上的知识，也学到书本以外知识，对于自己的成长也迈出坚实的一步。

5 注重课堂教学的生活化

陶行知先生曾说过：“生活即教育。”教学要与学生的生活世界紧密相连，不能泛泛而谈，纸上谈兵，让学生感到许多事物是空洞的，而是要激活学生的内心世界，提高学生的生活经验。这就要求教师指导学生在生活中学语文、用语文，把语文学习的背景扩大到学生整个的生活世界。如在学习了《一个小村庄的故事》等课文后，布置学生对当地的生态和环境状况进行调查研究。类似这样的活动，把语文课堂学习和社会生活直接联系在一起，扩大了语文学习和实际运用的范围，新课标所要求的对学生实施的语文综合素养的教育才能落到实处。这样联系生活实际进行教学，还能对学生的心灵产生强烈的震撼，很好地实现语文教学的情感目标。

再如教学《掌声》这一课，笔者在导入时提问：“同学们，你们接受过别人的掌声吗？当时你的心里有些什么感受？”（回归生活）在新授中，当学生对第二次掌声的响起有了一定的认识后设计教学情景：“上中学后，英子来信了（课件展示），快来读读吧！从这封信中你有什么体会呢？”学生交流，并要求回去后给英子写封回信（体验文章情感，与自身情感价值取得联系，产生碰撞，体现过程与方法）。结束时又设计提问：“学了这篇课文，你对掌声有没有新的认识呢？”（体现情感、价值观并优化）诗人诺瓦利斯说：“人必须以活生生的个体去感受世界，而不是通过理性逻辑去分析认识世界。”所以，语文课堂要走向生活，走向学生多姿多彩的内心世界，以此来实践三维目标，落实三维目标，让每一个学生都能在教学中得到发展，体验到生命成长的快乐。

6 教师应充分发挥评价语言的激励性和导向性作用

教学中教师应充分发挥评价语言的激励性和导向性，促进学生的发展。评价表现突出、富有创意的学生时，要突出肯定他的过人之处，并予以激励，促进其产生更高的需求；评价需要改进的学生时，要在表扬的同时委婉地提出新的要求，使学生在被充分肯定的同时轻松愉快地接受改进的建议；对于失败的学生，评价时更应设法予以宽松的心态，帮助他们寻找失败的原因，让错的学生“悟”出自己的不足，明确改进的方向，使他们乐于改进。课堂教学中，既反对面对学生的精彩发言而面无表情的僵冷状况，也反对不论好坏的一片叫好声。教师应善于运用恰当而充满激情的评价语言，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的影响，从而达到以情生情，以情促知，知情共育的效果。

总之，知识技能、过程与方法、情感态度和价值观这个三维目标构成一个稳定的三角形底座，三者相辅相成，共同作用支撑起人的智慧和素养。单单有了知识、技能不等于形成智慧和素养，而情感态度、价值观不是可以独立传授的，而是只有与知识与技能、过程与方法融为一体才是有生命力的。要想让学生在课堂中“活”起来，让课堂再一次充满生机，那就要求有效地把三维目标真正落实到课堂上。