历史教师的自身修养在教学中的运用

孙致朋

什么是才、学、识？唐代著名的史学家刘知几在他的史学名著《史通》中提出治史要有3种长处：一是史才，二是史学，三是史识。史才，是指搜集、鉴别和组织史料，并驾驭这些史料用以叙述历史事实和撰写文章的能力；史学，是指掌握丰富史料、历史知识和与历史有关的各种知识；史识，既包括见解和观点，又包括秉笔直书、忠于史实的高尚品质和勇敢精神等。传统史家的这些素养很重要，固然是应当借鉴并加以具备的。但是，作为新时代历史教育工作者，所应具备的才、学、识又必须符合时代要求，有更新的内容和科学标准。

1 史才，包括动口才能和动笔才能，即语言表达能力和书面表达能力

一节好的历史课，对于学生来说是学习，是感染，是陶醉，是享受，如同欣赏一幅名画，一首名曲。由此看来，追求教学艺术的最佳境界应该是历史教师毕生身体力行的事。课堂教学艺术中最重要的是教学语言艺术，历史教师应该有比其他学科教师更强的语言表达能力，在教学过程中充分发挥语言的功能，创造一种历史的意境和氛围，使学生身临其境，如闻其声，如见其人。这样才能收到良好的教学效果。历史的过去性和时序性决定了历史教学有很强的表述性特点，要求历史教师具有较强的语言表达能力。良好的语言素质将能使学生清晰地了解和掌握史实，获得科学的历史知识和真情实感。甚至可以说，教学之成败，以语言为先。历史教师语言表达能力的优劣，直接影响学生对历史知识吸收的程度和学习历史的积极性，关系到教师教学效果的好坏。书面表达能力，确切地说，应为教学研究能力，它以探索教学规律、总结教学经验、丰富教学理论、提高教学质量为目的。

2 史学，指系统的、渊博的、扎实的历史知识

作为一名中学历史教师，首先应该具备扎实的专业基础，这样才能准确地向学生传授教科书中的历史知识，才能科学地揭示历史发展的一般规律。所以要成为一个合格的历史教师，案头必备几本与历史学科关系密切的经典著作，供平时翻阅研究。当然其他一些教育学著作也是不可或缺的。例如，中国的古典诗词博大精深，有很多传世佳作，它们内涵深刻，包含很多哲理。学一点古典诗文有利于陶冶情操，加强修养，不但提高自己的文化品位和欣赏情趣，而且于教学常可收到意想不到的感染力。比如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，显示了文天祥的高尚气节；“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，林则徐的爱国情怀跃然纸上；“休言女子非英物，夜夜龙泉壁上鸣”，辛亥第一女杰秋瑾的巾帼英雄气概令人景仰；等等。这样的诗句在教学中适当运用，作用自是明显。由此可见，历史教师在教学之余，挤时间读一点优秀的古今中外文学作品，读一点杂书，即使是浏览，如陶渊明所说“好读书，不求甚解”，也会使自己的文化素质得到改善和提高。

同时，在新世纪里，历史教师再也不能“两耳不闻窗外事”了，要与当前的社会实际保持紧密的联系，真正做到“家事国事天下事，事事关心”。这样，在讲课时可以自如地引古论今，旁征博引，一个比喻、一个事例使学生收到顿悟之效。因此，历史教师应该把读书看报、收听收看新闻节目当作每天必修之课

3 史识，指具备一定的政治理论、教育学理论、心理学理论和教学法理论等

关于史识，梁启超先生在《史家的四长》中有一段精彩表述：“史识是历史家的观察力。做一个史家须要何种观察力？这种观察力如何养成？观察要敏锐，即所谓‘读书得间’。旁人所不能观察的，我可以观察出来。”这虽然是对历史家的要求，但对普通人的读书学习未尝不是很好的建议。也许，作为历史教师的要求没有必要那么高，但对“史识”的追求确是工作学习的“须要”。正如一位同仁所言：“作为中学历史教师，也许一辈子都成不了历史学家，但确应该一辈子都像历史学家那样去工作。” 确实，如果一辈子的历史教学都是“观点搬运”和“知识贩卖”，那教学生命将是多么的单薄和单调！同时，教学中处处充满对教师史识的要求，如解读教材，用教材教而不是教教材；诱导学生思维，培养学生创新思维；整合运用知识，从不同角度理解知识；等等。

尽管历史教师的史识不一定是为了解释重大历史命题或探究历史奥秘，但在教学中确实非常重要，而且还常常要回答学生的“老师你对这个问题有什么看法”之类的问题。因此，不能不重视，不能不提高。如何重视？只有抓住工作本身。无论是人生经验还是教学经验，对丰富和提升人的学识的意义都是重大的。教师应该重视研究自己，理解自身，特别是应该重视生活反思、工作反思、学习反思和教学反思。如果善于做这些反思，就不仅能成为一名成功的教师，还能成为学者型教师，说不定最终会成为一名教师身份的学者。

史识体现的是教师的特色和风采，反映的是教师的功底和思维，决定着教学的立意和境界。史识的修炼是漫长的、艰苦的，也是必需的。只要不妄自菲薄，只要对史识心有所骛，史识水平一定是伴随历史教育实践持续提高的。

4 积极参加教研活动，灵活运用历史教学法

在新课改中，积极参加教研活动，有利于教师深入研究课标和教材，提高自己的知识水平和教学能力，提高自己的研究水平和总结能力，提高自己的理论水平和实践能力。而历史教师真正拿起笔来从事一些专业写作者人数极少。究其原因：1）工作负担重，没有精力去从事教学研究；2）检验历史教师的标准是学生的高考成绩，而不是发表多少文章；3）资料不足和信息不便。但这些都是客观原因，只要自己做有心人，在搞好历史教学的同时挤出一定的时间，对自己在历史教学中发现的问题从事一些力所能及的探讨，是完全能做到的。

历史教学法是以历史教学全过程为研究对象的教育科学，是以教学原理为指导，根据历史学科特点和学生年龄特征研究中学历史一般规律的科学。许多历史教师错误地认为熟悉教材就是一切，而忽视历史教学方法的研究，因而在备课时只片面注意挖掘教材的深度、难度，不辞检索之劳，遍稽典籍，广征博引。深入钻研教材固然应当，但如果不讲究对教学方式、途径、技艺的研究，就犹如把买来的山珍海味让一个不懂烹调技术的人去做，结果做出的东西只能是又腥又臭，很难下咽，成不了佳肴美味。再好的教学内容，没有合乎教学规律的科学教学方法，是不能变成学生的知识财富的，更谈不上提高学生的能力。

恩格斯有句名言：“历史就是我们的一切，轻视历史，无视人类的发展，这完全是罪过。”历史之于民族正如记忆之于个人，一个人如果丧失了记忆，那他就成了白痴；一个民族如果不讲历史，那就会成为愚昧的民族。笔者有幸担当历史教学重任，不胜荣幸之余深感肩负责任之重，不敢丝毫懈怠。