英语复习课模式设计及其总结反思

王婧华

英语复习课模式设计及其总结反思

王婧华

新的课堂教学模式推广后，可以取优避短，优势互补。通过公开课演讲，探讨复习课的课堂教学模式。

英语复习课；教学模式；学案导学；小组合作

周村区实验中学自实行以学生为主体的新课堂教学模式后，各班按优势互补的原则分成6个学习小组，通过“学案导学，自主探究，合作交流，学生展示，教师点拨”的形式，即运用“学案导学”与“小组合作”相结合的教学方式，教师把学生每节课在黑板上的展示结果和其他表现按小组积分量化，学校每周一公布，每月一评选，每班评选出3个优秀小组，极大地调动了学生的积极性，学生厌学现象基本消失。

学校教师在各种课堂教学模式上大胆探索，积极创新，逐渐摸索出一套适合学校各类班级学生的教学模式，主要尝试了新授课、复习课、讲评课、英语阅读课、英语写作课的教学模式。为此在复习课上狠下工夫，按“学案导学——小组合作”式英语复习课模式设计课型，并在评价制度上努力进行新的尝试，尽量做到公平公正、科学合理。下面以笔者在级部出示的一堂公开课为例，初步探讨复习课的课堂教学模式。

第一步：教师公布上一天各个小组的累计得分，宣布前三名的小组，让学生用掌声鼓励他们；教师给后三名的小组鼓劲，鼓励他们争取今天超过前三个小组的得分，从上课一开始就激发他们不服输的精神和赶超的斗志。

第二步：公布课前教师检查学案的完成情况和课代表统计的作业完成情况，没做完的每人扣0.1分记入小组得分。

第三步：读单词。每次找一个到两个小组到讲台上读单词，其他学生听后纠正。这是笔者根据英语的学科特点，专门给语音基础不好的学生设计的展示机会，这步不能省略，否则这个层次的学生就一点也不学了。笔者这样做的初衷就是在课堂上体现对每一个学生的关注，让所有人都有成就感，体会到成功进步的喜悦，进而对英语这门课产生兴趣，但这步不能浪费太多时间，一次最多找2个学生代表本组。就冲这个机会，这一类的学生也会在课下做准备。并且笔者给语音不好的学生每人找了个好学生结对子，课下可以随时帮助他们。学生单词全读对得0.1分。

第四步：听写单词。每天坚持听写20个单词，前一天就告诉学生听写的内容，这样学生好准备。听写全对的得0.2分，书写好的加0.1分。

第五步：小组讨论。

讨论内容：1）上一天的6个汉译英句子，课代表派每个小组轮流提前一天写在黑板上，学生做在作业本上；2）上一天教师发下去让学生做的学案，它是备课组通过集体备课编写的，让学生把所有的题目都讨论一遍。

下面是讨论过程及注意事项。

1）教师及时深入到各个小组参与讨论，并及时了解学生感觉难度很大的题目，或板书在黑板上，或展示前先集体讲解。

2）小组讨论包括组内交流、组外求助。讨论气氛热烈，态度认真，并且全员参与的小组得0.1分；本小组成员都不会的题目可向其他小组求助或问老师；前三名讨论完的小组，组长向老师要板书的题目，其他学生安静地坐在座位上的得0.1分。

3）给各个组分题时也有很多技巧：让先讨论完的小组做内容多、书写多的题目，让整体水平高的小组做难度大的题目，让最后讨论完的小组做书写少的题目。这样保证几个小组几乎同时做完，便于同时听讲。

4）每个小组都有活动记录员，记录本课小组活动情况，谁没参与，谁表现得比较好。可在实际中他们只写好的。一般笔者让基础差的学生担任，让他感觉有事可做，也让他感觉老师重视他、信任他，以此来调动这个层次的学生上课参与的积极性。

5）每个小组有一名噪音控制员，在讨论声太高或纪律不好时他可以起作用。

第六步：小组黑板展示。

1）在6个小组都领到题目开始板书的同时，各小组噪音控制员安排小组其他成员安静下来，这时教师找一个难度大的题目或有利于口语训练的题目先和学生口头做一遍，或直接做其他的题目。板书完毕，教师开始在黑板上让学生纠错。对于发现黑板上的错误又纠正过来的小组每次得0.1分。

2）黑板展示内容全对的小组得1分，其次适当减分；书写好的加0.1分。自从笔者宣布加书写分后，学生的板书很自然地好起来。

3）纠正错误后，教师适当点拨后，再让学生在错题本上改错，同时把全部答案用多媒体展示出来，学生遇到问题再继续讨论或请教老师。

4）课后课代表统计分数并写在张贴在墙上的排行榜上，第二天笔者宣布上一天的结果，并及时鼓励得分高的小组，调动得分低的小组的竞争意识。

【对该复习课课堂教学模式的总结和深层反思】自编学案涉及面广，课时容量大，教学效率高，课堂气氛活跃，小组成员积极参与组内交流合作，小组间竞争意识强，从学生一开始讨论的跃跃欲试到争抢着找错改错来看，该课改变了以往学生被动学习的局面，真正体现了课堂教学以学生为主体的教学理念；教师适时适当地点拨，且点拨到位，真正把课堂还给了学生，是很适合学生具体情况的实用的复习课教学模式。由于学生随时会提出新的问题，教师可能课前难以预料，相对来说对教师知识方面的要求更高，该课型模式对教师来说是个新的挑战。同时教师还要调控好课堂，该讨论时要让学生动起来，这对教师的管理水平和管理能力又是一个新的挑战，教师只有做到动静结合、收放自如，才能真正驾驭课堂。

其实任何一种教学模式都不是万能的，在实际教学过程中还要注意多和学生交流。比如在上下班的路上只要遇到学生，只要放学后发现班里还有学生在，就顺便问他们英语课有什么问题，需要在什么地方改进，感觉哪里难，认为老师怎么讲才能接受等，并针对学生提出的问题及时调整自己的课堂教学，使它更适合学生的需要。由此笔者也得出一个结论：让学生喜欢、适合学生并能让学生真正学到东西的课才是一堂好课。每天进行教学反思是很必要的，总结上课的得失，有利于下一次的改进。有时在一个班讲完课，发现问题在另一班就及时调整。

另外对学生进行思想教育也很重要，同时还要注重对学生责任心的培养，合作精神、竞争意识、执著和不服输的精神的培养，良好的学习习惯和科学的学习方法的培养，良好的学习氛围和优良的班风的培养。教师还应注意多激发学生思维的创造性、质疑性、批判性，以开发学生的智力，同时定期召开学习经验交流班会，介绍学习方法也很有效。最重要的，任课教师的工作责任心、工作热情、工作积极性和敬业精神、奉献精神，都直接影响着学生的责任心和学习积极性。

总之，这个模式的运作需要教师不断地激发调动学生学习的欲望、积极性和竞争意识，需要教师除了具备丰富的专业知识外，还要有丰富的课外知识和调动学生的能力，这对老师确实是一种新的挑战，因为一切都是在研究探索中，需要教师付出大量的心血。从课改一开始，教委分管领导的亲自督导，区教研室领导、学校校长以及分管校长亲自听课评课指导并为大家排忧解难，以及级部主任对公开课的堂堂把关与到位的指导，充分证明领导重视是这次课改模式运作顺利的根本保证。

（作者单位：山东省淄博市周村区实验中学）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.100