开展设计制作 促进课程优化

张惠莲

开展设计制作 促进课程优化

张惠莲

普通高中通用技术课程旨在提高学生的技术素养，立足于“做中学”和“学中做”。强调学生的亲历情境，全员参与和全程参与，以提高学生的技术设计与制作能力、技术试验和探究能力。与之相应教学过程中，教师要设计合适的项目来进行设计制作的实践。设计制作是一种常用的技术实践形式。实际教学中，教师要充分利用现有的条件设计围绕生活实际、学生所熟悉的项目来进行设计制作的实践。如何因陋就简、有效地开展设计制作实践活动，是每一位通用技术教师面临的挑战。笔者主要结合自己的教学实际，从项目的设计、教学方法和评价几个方面，谈一谈自己的经验和困惑，以期得到同仁指正，共同探讨如何上好这类课。

1 教师当身体力行，因地制宜，选择学生活动的载体

在具体的教学中，通用技术的设计制作课往往容易受场地、时间（课时）、空间、设备、资金的限制，所以，要根据各校具体情况适当替换课本案例。学生活动载体的开发和利用，一方面需要教师克服恐惧和难有作为的消极心理，主动大胆去尝试。另一方面需要教师认真观察生活，眼光放低，选择简单易行、花钱少的材料，重在学生的全体参与与常态化，重在学生通过活动加深对相关学习内容的理解。

比如，在设计制作台灯的项目活动中，考虑到安全与实用等问题，最终确定的是做LED台灯。用到的材料主要有二极管、电池盒、导线、开关等及学生自备的辅助材料，每组成本不超过6元。确定主题后，教师也要面对自己的“第一次”，一定要提前做，而且对所选案例的每一个环节都要从学生的角度提前实践，这样，不仅能有效验证所选载体是否合适，还能获得一定经验。

2 设计制作课不妨“试误”

行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化。行为主义代表桑代克的联结说又称尝试与错误说（简称试误说）。从引起注意的角度看，试误教学能造成新异性，加强了刺激作用，引起有意注意。从学习效果看，试误教学充分暴露错误，在主动参与的正误交锋中，学生能知错、改错、防错，从而加深对所学内容的理解。

在进行台灯的设计制作时，学生初始得知这个项目主题后表现得异常兴奋，还带点不屑，似乎太简单了。面对他们每一个都蓄势待发、只等上阵的阵势，笔者尝试运用了试误教学法。即创设适当的教学情境，引导学习者在试误的过程中，通过自身积极的探索，解决问题、认识真理。教学的一般过程是“设计制作——理论探讨——设计制作”。第一课时结束，学生面对自己的作品，明显不那么自信了。而笔者则用这些作品做教具，展开了第二课时的理论探讨，每个小组都对上节课进行了反思，并在理论指导下重新设计。在学生“试误”的这个前提下，笔者顺利地引导学生开展了“头脑风暴”活动，帮助每个小组找到创意点，形成更加完美的设计方案。

让学生先进行设计制作的尝试，一方面可以应对学生对设计制作的高度热情，一方面也可以引发学生碰壁之后更加认真、深入地思考，使学生更愿意主动去探讨相关的理论，从而完善自己的设计制作。所以，有时候不妨“试误”。

3 运用“头脑风暴法”，寻找设计思路

“头脑风暴法”（Brainstorming）又称集体思考法或智力激荡法，这是一种集体开发创造性思维的方法。其原理是通过强化信息刺激促进思维者展开想象，引起思维扩散，让参与者在短期内产生大量设想，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴。最后对提出的设想逐一客观、连续地分析，找出解决问题的“黄金”方案。

在台灯的设计制作中，笔者将每班分为12个组，每组4～5人不等。本项目要求制作的台灯除了能满足基本的照明功能外，还要有创意点，可以体现在外观造型上，也可以体现在材料选择上，还可以体现在辅助功能上等。这个创意点需要各组运用“头脑风暴法”确定。各组选出主持人和记录人，围绕主题进入活动。在这个阶段，笔者不断鼓励学生踊跃发言，有什么想法先说出来，先不讨论优劣和实现的问题，并且可以对别人的创意补充完善成新的创意。例如，收集到小组的方案有：做折叠台灯（实用，而且市面上不多）；加时钟、闹铃功能；加笔筒功能；采用环保材料做底座和灯罩，如椰子壳灯罩；造型上创新，手工五角星底座和十字绣灯罩；材料创新，自来水管子做支架，选用水龙头外观的开关。在收集到方案后要进行方案的筛选，在这个阶段，笔者提醒学生要注意根据实际情况，并考虑在2课时内完成，选定一个最合适的方案。该组同学最终确定了两个方案：能够找到做折叠台灯的材料就做折叠台灯，万一找不到就做自来水管、水龙头创意台灯。接下来他们绘制了两个方案的草图，并分别列出还需准备的附加材料，组内分配了具体详实的任务。这为接下来的实战做了一个良好的开端。

青春的我们，天马行空；青春的我们，舞动的激情；青春的我们，让思维自由驰骋于蓝天白云之中……设计制作课应该点燃学生的激情，帮助他们插上想象的翅膀吧。“头脑风暴法”可以提供更广阔的空间。

通用技术教学要使学生的技术与设计由经验上升到理性，由单纯的展现设计技巧提升到形成设计的思想和方法。通用技术课的设计制作项目，不仅仅是做小凳、装台灯、修马桶……而是凝聚智慧、富于个性的创新设计制作。如何上好这类课，是每一位通用技术教师面临的挑战。

[1]施良方.学习论[M].北京:人民教育出版社,1994

[2]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[J].中国电化教育,1998(5)

[3]顾艳萍.“试误教学法”与建构主义[J].语文教学与研究,2005(29)

（作者单位：山东省青岛第五十八中学）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.078