英语书面表达能力培养

徐津丽

英语书面表达能力培养

徐津丽

书面表达是初中生应掌握的一项基本技能，它要求学生有扎实的基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。纵观全国各地的中考试卷，书面表达的分数大约占15分，可见，英语考试的成败，书面表达起着至关重要的作用。笔者在多年的教学实践中，发现书面表达教学是有规律可循的。

1 常见错误

1.1 主、宾格混淆

汉语没有主宾格之分，而是通过词序加以辨别。而英语分工精细，人称代词都有主、宾格之分。如：“（误）Jack passed it to she and he.”“（正）Jack passed it to her and him.”

1.2 混淆可数名词和不可数名词

可数名词又有单数、复数之分，学生容易在可数名词单数前漏写a/an，可数名词复数后漏写s/es或特殊变形。如：“（误）English is useful subject.”“（正）English is a useful subject.”

1.3 词汇问题

主要表现在单词拼写错误、词语搭配不当、音形义相近的词混淆等方面。如：“Yesterday I went passed(past) the post office.”

1.4 语篇问题

多数学生不会使用起承转合的衔接手段，而只是把若干个句子进行机械的堆砌。结果，写出的段落或篇章条理不清、逻辑不严、语义不连贯。有的只是看着所给的中文从头译到底，既不考虑文章的开篇“交代句”和结尾“点题句”，也不考虑段前的主题句，甚至整篇文章不知所云。

1.5 句子问题

串句、破句、不合逻辑句、语法错误句等病句多。一方面是由于典型句型、习惯用语和语法规则掌握不牢固。另一方面，由于受母语的影响，造成句型语序错误，出现中文式英语。如：“There are thousands of people are suffering from hunger.”“Some students because of watching TV too much, their eyes get tired.”

1.6 遗漏系动词be

汉语表达中形容词可以作谓语动词，而英语中需要系动词be与形容词组合构成谓语动词，学生容易遗漏系动词be。如：“（误）I late for school yesterday.”“（正）I was late for school yesterday.”

1.7 词语搭配不当

如：“（误）The population of China is more than Japan.”“（正）The population of China is larger than Japan.”

1.8 动词作主语

“动词作主语”就是学生用汉语思维采用动词原形表达，这不符合英语使用非谓语动词to do/doing或形式主语it来表达。如：“（误）I find go to sleep is very difficult.”“（正）I find it very difficult to go to sleep./I find to go to sleep is very difficult.”1.9 时态错误

汉语基本上借助词汇来表达各种时间和动作。而英语通过16种时态将事物的状态或动作进行的过程描绘精确。但初中生对最基本而且最重要的一般现在时、一般过去时，常出现错误表达。如一般现在时常用系动词am/is/are+动词原形，一般过去时常用was/were+动词原形。如：“（误）Mary is get up at 6:30.Then she is go to school by car.”“（正）Mary gets up at 6:30. Then she goes to school by car.”

1.10 句型结构单一

在英语短文表达过程中，学生喜欢采用单一句子结构。如向某人提出建议时采用单一结构You should do.../You shouldn’t do...，使文章读起来单调乏味。

2 对策

2.1 渐进性原则

要坚持“句—段—篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。从培养学生良好的写作习惯开始，狠抓基本功训练。在掌握了基本句型并能写出简单句子后，再根据一些体例写出小段的文章。

2.2 多样性原则

要采用多样化的训练形式以及多样性的写作文体。从形式上而言，可采取回答提问的口头作文，续写故事，改写课文，仿写课文，写提纲训练谋篇布局，写拓展段训练发散思维……从文体上而言，可以写说明文、议论文、记叙文、书信、便条、通知等。

2.3 结合性原则

要坚持听说读训练和写作训练相结合。根据语言习得理论，学习者在学习时常先通过听和读吸取语言知识，从而了解别人的思想，再通过说和写来表达自己的思想，让别人了解自己。大量的听说训练能促进读写能力的提高。

2.4 持久性原则

要坚持长期、正确的写作训练。英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，要贯穿于整个教学过程中。

3 提高初中生英语书面表达水平的方法

在进行书面表达训练的初始阶段，就要对学生进行严格的书写训练，从字母、单词到整句的抄写开始，逐步过渡到把背诵的课文、句型默写出来。有些学生口头表达能力强，但一用笔头表达就错误百出，就是抄写、默写不足造成的问题。初中阶段训练书面表达的方式策略有以下几种。

3.1 扩大词汇量，熟练掌握单词及词组用法

单词是语言的基本构成单位。没有词汇量，写作就无从谈起。一方面要扩大学生的词汇量，另一方面要让学生掌握一些词的不同用法及同义词、近义词的区别及一些常用词组和固定搭配，让学生在写作中应用起来得心应手。

3.2 背诵佳句，灵活应用

背诵佳句对写作帮助极大。要写出好文章，除了篇章结构和内容好之外，就是词句好。要在写作时写出几个漂亮的句子来，就要在平时的学习过程中大量地积累课内外一切有用的习惯表达和典型句子，包括谚语等。像“It is+adj.+for sb.to do sth.”“as soon as”“too...to”“so...that/not...until”等句型，如能在写作时恰当运用，写作的效果就非同一般。

3.3 掌握应用文体的格式和一些相关的固定用语，灵活运用句子之间的衔接词

学生由于受语言水平的限制，往往是有想法，但无法用通顺的英语表达，严重影响写作的质量。要根据不同的文体的格式，收集、整理相应的固定短语，句型和习惯表达法，及这些文体的通常格式，供学生参考、记忆，让学生根据实际情况灵活运用。如写信件，告诉学生格式、称呼、正文、落款分别怎么写，通常用哪些开头语、结束语等。同时要向学生强调在写短文时要学会使用恰当的关联词，如表示时间的有at first、and、then、finally、suddenly、at last、after that、one day等，表示句子主从关系的有when、if、because、after、before、until等，有些句子如果运用状语从句，也许更容易把要表达的意思表达清楚。这样，即使语言基础较差的学生写作质量也会明显提高，从而提高学生写作的动力和信心。

3.4 进行汉译英训练

大量进行汉译英的训练是一种非常便捷的训练方法，它可以训练学生活学活用自己学过的短语、词汇和句型，既能为书面表达能力的提高打下基础，又能加深对基础知识的训练。

总之，书面表达能力的培养是一个循序渐进的过程，对于不同阶段、不同层次的学生要有不同的要求。

（作者单位：河北省唐山市丰润区丰润镇中学）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.069