中学生口语表达能力的培养

李伯华

中学生口语表达能力的培养

李伯华

随着社会的不断发展，信息交流越来越频繁，口语表达能力作为现代人必备的交际生存之需，越来越显示出它的重要性。语文课程标准明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”中学生口语表达能力的培养，是每一位语文教师必须担当起的一份责任。

1 激发学生口语表达的欲望

其实，学生是喜欢表达的。课下经常看到学生三五成群，争论不休，开心之时，爽朗大笑，这是因为，他们有相近的知识储备，有高涨的探究欲望，也有适宜的表达环境。课堂上，学生有了语言的积蓄，还必须引导其表达，畅其言，活其思，才会使其思维越思越活，语言越说越畅。

1.1 选准表达话题

所选话题要紧扣课堂教学内容，始终不偏离教学目标；要能调动学生的知识储备，让学生有话可说；要激活学生的创新思维，让学生的表达激情飞扬。在教学《从百草园到三味书屋》一课时，笔者设计“我的百草园生活”这个话题，一石激起千层浪，学生讲起自己小时候有趣的活动滔滔不绝，绘声绘色，甚至手舞足蹈，不时逗得大家哈哈大笑。学生在回味过去的同时，对课文内容又有了更深层次的理解。

1.2 创设表达情景

在课堂教学中恰当运用直观、表演、操作、多媒体等教学手段，让学生有如临其境、似见其人的感觉，课文中的人物走到学生身边，走进学生心灵，学生成了课文内容的“亲历者”，他们才会有感而发，畅所欲言。

1.3 注重实践体验

任何一种经验的获得没有比自己经历过的更准确、更清楚。有一次，在谈到大海时，笔者说：“只有你置身于大海，嗅着略带腥味的海风，坐在船尾略有点眩晕的时候，你才会发出感慨，我见到了真正的大海。”为了让学生真正体验到这种感觉，笔者经常利用课余时间带领学生走向大自然，实地去看一看、听一听、摸一摸、尝一尝、亲手做一做，这样学生就会有感而发，有话可说了。

1.4 善于表扬鼓励

随着年龄的增长，中学生似乎越来越不愿意在课堂上发言了，这其中可能有很多方面的原因，但其中一条不容回避，那就是教师太吝啬自己对学生的表扬鼓励，学生又担心说不好，让同学笑话。所以，善于表扬鼓励，培养学生的自信心，显得尤为重要。在教学中，笔者特别注意尊重学生的自尊心，小心培养学生的自信心。当学生说不出时，笔者会和蔼地说：“没想好是吗，不要紧，你还有机会。”当学生说得不太完整时，笔者会真诚地说：“说得不错，如果你能注意到某个地方，就更好了。”当学生有独到见解时，笔者会非常惊讶地说：“你的观点很有创意，大家要向他学习！”

2 帮助学生谱好口语表达前奏曲

2.1 倾听

倾听，是现代人在口语交际时的基本素养，只有耐心地听别人讲话，把别人的话听清、听准，才能做出准确的应答，所以，听是说的基础。作为教师，在日常的教学中要帮助学生养成认真倾听的习惯，做到爱听、多听、会听。要从内心喜欢倾听别人诉说，表现出谦虚、谨慎以及对人的尊重，行为上表现为别人说话时不随便插嘴，用眼睛时不时地打量对方，用点头或是摇头表示同意或是有异议等。要不断开拓倾听渠道，养成听新闻广播、听名家演讲的好习惯，从中获取大量信息，学习表情达意的方法。要善于总结提炼，及时捕捉重要信息，不断积累自己的语言智慧。

2.2 多读

多读，是获得语文能力的重要途径。叶圣陶说过：“为养成阅读习惯，为充实自己的生活，都非多读不可。”可见大量阅读的重要。新课程标准中提到：“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”学生学习语言表达，大多是在大量阅读过程中一点点提高的，借鉴甚至模仿别人的语言表达形式来表达自己意愿，是学生通常要经历的阶段。阅读越多，积累越多，厚积薄发，并逐渐形成学生自己的语言表达特色，这也是语文教师所期待的。当然，为了增强阅读效果，教师还要指导学生养成做读书笔记的好习惯，进而丰富自己的写作内容。

2.3 思考

古人云：“学起于思，思源于疑。”思维是从问题开始的。学校应大力推进问题导学法，以启发学生思考。课堂上，学生根据教师讲读、导读中的思路和方法，自己去分析、探究，遇到重点问题、疑难问题先独立思考，再小组讨论。教师可以适时参与进来，但一般不要把自己的观点全盘托出，只是在学生需要帮助时伸出援助之手，和学生平等对话。在整个学习过程中，学生变成了拓荒者和探索者，教师则是引导者和合作者。教师要努力营造一种充满宽松、和谐、平等、开放、自由、民主的教学氛围，给学生思考的时间，给学生补救的机会，给学生辩论的权利。

3 指导学生练好口语表达基本功

3.1 言之有物，言之有序，言之成理

发挥课堂主阵地作用，加强普通话语音辨正训练，矫正方言、口头语等不规范表述，同时注意口语与书面语言的差异。要多给学生创设口语表达的机会，帮助学生学会抓住问题的关键，做到言之有物，提纲挈领，言简意赅。口语表达因为是边想边说，说前面时就得想着后面的，甚至要有一个通盘的考虑，这就需要教师帮助学生形成极敏捷、极清晰的思维；要反复训练学生按照逻辑句式表情达意，教师可依据教材，由浅入深，由简单到复杂，循序渐进地对学生进行句式训练。思路清了，表达顺了，就做到了言之有序。教师要鼓励学生阐述自己的观点，学生只要能根据话题的要求，把问题分析清楚，解释明白，把自己的思想观点陈述出来，做到言之有据，自言其说，言之成理就应该给予肯定。

3.2 肢体语言辅助

肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，它主要包括手势、眼神、动作及姿态等，是口语表达的重要辅助手段和补充。为了训练学生肢体语言的辅助作用，可以从3个方面入手:1）注重教师自己的教态，调动自己肢体语言的表达感染作用，在潜移默化中影响学生；2）让学生留意演讲人、说书人甚至电影电视中人物的艺术表演，从中体会肢体语言的魅力；3）从模仿到创新，原则是追求自然流露，与口语表达和谐一致，得体适度，避免喧宾夺主，影响口语表达的效果。

总之，学生口语表达能力的培养是提高学生素质，开发学生潜力的重要手段，是引领他们融入社会，通向成功的有效途径，是语文教师教书育人的重要职责。

（作者单位：山东省淄博市临淄区敬仲镇中学）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.047