五年制高职实训基地建设探析

郭岩

（南京高等职业技术学校 江苏 南京 210019）

五年制高职实训基地建设探析

郭岩

（南京高等职业技术学校 江苏 南京 210019）

五年制高职实训基地应准确定位，按照理实一体化教学要求进行布置，设备选购应满足“实用、常用、先进但不精尖”的原则，教学中要充分体现对学生关键能力的培养，执行完备的绩效评价体系，只有这样，实训基地建设才能够取得应有的成效。

五年制高职；实训基地；关键能力；评价体系

在 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，将职业教育发展提到了很高的地位，职业教育迎来了大发展的历史机遇。实践教学是职业教育教学中不可或缺的重要环节。实训基地是实训教学实施的实践训练场所，是职业教育人才的实践教学、职业技能培训、鉴定和高新技术推广应用的重要基地，可见实训基地的建设非常关键。我国职业教育分为中等职业教育、高等职业教育、五年一贯制高职教育等，由于不同层次的职业教育的人才培养规格有差异，实训基地建设也应有所不同。只有有针对性地进行建设，才能使实训基地发挥其应有的功能，从而有利于教学质量的提升。

五年制高职教育对实训基地的定位

中等职业教育人才培养定位 中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育，也包括一部分高中后职业培训，主要招收初中毕业生和具有初中毕业同等学力的学生，其定位就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的技能型人才和高素质劳动者。中等职业学校在对学生进行高中文化知识教育的同时，要根据职业岗位的要求有针对性地实施职业知识教育和职业技能训练。

高等职业教育人才培养定位 高等职业教育主要招收普通高中和中等职业学校毕业生，学制二年或三年，培养应用型、工艺型高技能人才，培养目标以“应用、实践”为主旨，以能力培养为核心，使学生在掌握基础理论知识和专业实践技能的同时，成为能够将科研成果转化为产品的应用型人才，或者成为具有较高管理水平的企业管理者，重点突出职业性、行业性的特点。

五年制高职教育人才培养定位 五年制高职主要招收初中毕业生、实施五年一贯制培养模式，是融中等职业教育和高等职业教育于一体的职业教育，培养目标为专科学历层次的高素质高技能人才，需要同时完成高中教育和高等教育。

五年制高职实训基地建设的侧重点 根据不同的人才培养定位，中等职业教育的实训基地建设主要针对工种技能培训，依据企业岗位培训模式进行建设既可，重点是使学生能够掌握某种工作技能。高等职业教育主要培养应用型、工艺型高技能人才，实训基地建设重点应该是培养企业技术员、助理工程师层面人才，应能够体现系统性、可持续发展的人才培养需要。五年制高职教育包含了中等职业教育和部分高等职业教育，实训基地建设不仅需要满足行业企业要求的工种技能培养，同样需要满足专业技能的系统性培养，达到技术员层面的培训要求。例如南京某高等职业学校的建筑专业，不仅建设了大量的诸如木工、瓦工、钢筋工、砌筑工等各类工种的技能培训基地，同时建立了工程造价事务所、建材测试中心以及建造了适合系统教学的建筑模型，学生在教师的引导下可结合具体工程案例系统性地完成真实项目学习，使专业学习与就业实现“零距离”对接。

实训基地场地应满足理实一体化教学需要

理实一体化教学模式简介 理实一体化教学即理论与实践一体化教学法。这种教学法打破了理论课、试验课与实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实验室或实训车间，教师边教，学生边学、边做，理论与实践交替进行，直观与抽象交错出现，没有固定的先实践后理论或先理论后实践，而是“理中有实，实中有理”，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣。

五年制高职教育需要理实一体化教学 五年制高职教育是贯穿了中职和高职的职业教育，在学生初步掌握了基本的工种技能后，结合行业企业的典型工作任务和学校实验实训基地现有的设备，打破传统学科体系，以具体的教学项目为主线，将理论知识、实践技能、职业素养、考核评价等有机地链接起来，不仅可以加强学生对知识与技能的掌握，更重要的是可以培养学生分析问题、解决问题的能力。学生可以依据学过的项目，对其他项目进行分析、查找资料、制定方案、具体实施、评价反馈，从而切实提高解决实际问题的能力和水平。

理实一体化教学对实训基地的场地布置要求 理实一体化教学需要与之相配套的实训教学场所，该场所需容纳教学区、实践区、工具材料区、资料区、新技术新设备展示区等功能区，学生座位便于根据不同教学形式和教学人数进行必要的排列重组。以某高等职业技术学校“供热实验室”为例，该实验室进门位置是30平方米的教学区，配备了计算机、投影仪等教学设备，学生的课桌采用梯形桌，两个课桌可以相拼组成小的六边形，也可以六张课桌相拼组成大六边形，可方便组织学生进行讨论。紧邻教学区的实验室中部60平方米区域是实践区，教师在教学中随时可以结合实际情况进行实物教学、现场演示，也方便学生进行实践操作。接近实践区靠墙位置安排的是工具材料区，方便教师和学生在实践操作时对工具材料的取用。接近教学区靠窗位置是资料区，方便教师和学生查找使用。新技术新设备展示区在实验室最后面靠墙位置，以图片文字资料为主。在这样的实训场地中，很容易实现理实一体化教学，可切实提高教学有效性和实用性。

实训基地设备选购应满足实用、常用、先进但不精尖的要求

就业岗位分析 根据对我校就业培训部门大量数据的分析，五年制高职学生毕业后第一份工作大多是从 “工”做起，2～3年大部分学生才逐步转向“员”级岗位，5年后部分学生达到“师”级岗位。也就是说，五年制高职的初次就业依旧需要学生有很强的实践操作能力。

实训基地设备能够满足教学需要但不奢侈浪费 实训基地的基本功能是满足实践教学的需要，实践教学的内容取决于学生的就业岗位。从五年制高职学生就业岗位分析来看，实训基地建设过程中的设备只要能够达到一般企业常用的配备标准即可，这样不仅可使学生实习就业时能够满足企业所需，而且可以节省资金购买更多的设备供教学所需。而如果选购过于先进昂贵的设备，其一，可能教师自己不能够熟练使用，需要进行培训；其二，过于先进昂贵的设备很多企业也不一定使用，使得学生的学习与企业要求不对等；其三，过于先进昂贵的设备保养、维修成本很高，而往往利用率很低，违背了购买设备时的初衷。

设备选购原则 从上面的分析可知，实训基地设备应本着常用、实用、先进但不精尖的原则选用，同时兼顾完成实训项目的系统性、完备性，基本可以满足实践教学的需要。对于精尖设备知识的了解可以通过图片、视频、三维动画等形式进行，大多数设备厂家也都有这样的资料，可以直接借用。

实训基地建设应满足学生关键能力培养的需要

关键能力 关键能力指的是具体专业技能与专业知识以外的能力，强调当职业发生变更时，劳动者所具备的这一能力还能起作用并成为劳动者的基本素质，从而能够在变化了的环境中重新获得新的职业知识和技能。面向全球的职业教育应培养符合现代化要求的职业人才。这种人才不仅应掌握企业所要求的职业技能，更重要的是要具备正确的价值取向和解决问题的能力。

实训基地建设需要体现关键能力培养 关键能力包括学习能力、工作能力、创新思维能力和社会交流能力。提高学习能力体现在依据不同专业的特点确定实训教学模块的种类和数量，实训以独立模块为单元，各个单元之间既相互独立，又相互联系；在实验教学环节中更新教学内容，减少验证性、演示性实验，增加设计性、创新性及综合性实验，促使学生全面发展。工作能力的培养体现在按工作任务要求运用所学知识提出工作方案、完成工作任务的能力，适应新环境的能力，组织开展工作的能力，对工作过程和产品质量的控制与管理能力以及工作评价能力等。培养创新思维能力主要体现在举办第二课堂、兴趣小组、创业计划大赛、技能比武、电子竞赛等活动，通过各种各样的活动培养、锻炼学生的创新能力。培养学生的社会交流能力主要体现在引导学生积极参与科技开发实践活动，鼓励学生在遇到问题时一起讨论，一起分析，促使学生在实践活动中与他人进行合作交流，从而既提高学生独立分析与解决问题的能力，又培养学生的团队合作精神与社会交流能力。

实训基地建设应具备完备的绩效评价体系

实训基地建设必须要有完备的绩效评价体系 实训基地绩效很大程度上取决于是否有相关的考核评价体系，只有具备完备并体现五年制教育特色的评价体系，才能够对实训基地的绩效进行有效评价。

绩效评价体系的几个关键因素 （1）设备的维护保养及利用率。设备维护保养是实训基地的重要运行环节与内容。这个环节既是安全的前提，也是实训教学的必要保障。设备利用率既与设备的维护保养状况有关，也与使用有关。因此，应建立相应的制度，并对设备的维护保养及利用率进行监测。（2）学生实训成绩。这在很大程度上反映了实训教学的效果。学生实训成绩评价，包括现实的实训成绩评价和走向职业岗位后对岗位胜任能力及发展能力的评价。（3）成本控制。职业教育的高成本主要体现在实训教学环节中，这一环节的成本核算与控制决定了职业技术院校的办学效益，同时也决定了实训基地的运行效益。（4）教科研平台功能。实训基地建设要充分考虑对相关专业师生在相关行业产品的开发与生产、技术的创新与完善、工艺条件的选择与优化等方面进行教科研活动时提供强有力的技术支持和保障，以体现实训基地的教科研功能。

五年制高职实训基地建设只有依据对应的人才培养规格准确定位，按照理实一体化教学场地进行布置，设备选购时满足实用、常用、先进但不精尖的要求，充分体现对学生关键能力的培养，执行完备的绩效评价体系，才能够发挥其应有的功效，全面提升职业教育人才培养质量。

[1]任晓敏.高职教育质量和特色的保证[J].科技信息，2007，（23）：551.

[2]陈冰.理实一体化教学在数控专业中的实践与应用[J].职教论坛，2007，（3）.

[3]刘琴.新加坡：培养学生的“关键能力”[N].中国教育报，2007-10-24.

G718

A

1672-5727（2011）11-0122-03

郭岩（1973—），男，陕西蒲城人，南京高等职业技术学校副教授，研究方向为职业教育课程改革。