高职英语专业阅读课程CBI实验报告*

陈莉

（湖南工业大学外国语学院 湖南 株洲412000）

高职英语专业阅读课程CBI实验报告*

陈莉

（湖南工业大学外国语学院 湖南 株洲412000）

以内容依托教学理论为指导，通过对比教学实验，重点关注内容依托教学改革对高职英语专业基础阶段学生阅读理解能力发展的影响，主要运用语言测试和访谈的方式采集数据并加以分析。实验研究结果表明，内容依托教学模式对学生阅读理解能力提高具有明显的促进作用。

高职；英语专业；阅读课程；CBI；内容依托教学；实验

20世纪80年代以来，语言与内容融合式教学日益受到语言学家和语言教育学者的关注。这种教学方式被称为内容依托教学法（Content-Based Instruction，简称CBI）。在国外，CBI已经历了很长时间的实践和应用，并取得了很多成功的范例。国外的成功经验非常值得我们借鉴。目前，国内一些学者相继发表了有关CBI的论文。其中，戴庆宁和吕晔曾对CBI理念及其模式作了较详尽的推介。常俊跃则对在英语专业低年级阶段开展内容依托教学的可行性进行了深入探讨，并且对CBI实施过程中所遇到的问题开展了实证研究。袁平华和俞理明探讨了内容依托外语教学模式在我国大学非英语专业教学环境中的教学效果，着重考察了内容依托教学模式对大学学习者学习动机和学习成绩的影响。李健则分析了CBI对专业英语教学形式的启示。尽管有愈来愈多的外语教学人员对CBI颇多关注，但笔者发现，大多数有关CBI的应用研究范围都停留在本科院校，有关CBI在高职院校英语专业教学方面的实证研究甚少。这说明CBI在高职英语专业教学方面的应用比较薄弱，而事实上，在新时期、新形势下，高职院校更有必要加强这方面的研究和实践。在高职院校的英语专业教学中是否具备CBI应用的条件？CBI在高职院校是否具有理论与实践上的可行性？传统上通过英语语言技能课培养语言技能的英语专业基础阶段能否系统实施CBI？怎样实施才能达到预期效果？这些都是值得研究的问题。2008年湖南省教育科学规划课题 《高职商务英语专业基础阶段内容依托教学课程改革研究》关注的正是内容依托式教学改革及其产生的影响。由于篇幅有限，笔者仅对CBI在英语阅读课程中的应用及CBI对阅读理解能力发展所具有的影响加以探讨。

CBI的基本理论

Brinton和Met等人认为内容依托教学法把教学重点从学习语言本身转移到通过学习学科知识来学习语言。内容依托教学模式具有以学科知识为核心、使用真实的语言材料、学习新信息、课程设置必须符合不同学生群体的需要等四个主要特征，围绕学生需要获得的内容或信息组织教学，以达到内容教学与语言教学互相促进、共同提高的目的。目前，内容依托教学主要有主题依托模式、保护模式、辅助式语言教学模式等模式或变体。最新研究表明，CBI模式的形成是建立在交际功能理论、Krashen的第二语言习得理论及建构主义学习理论基础之上的，因而具有较强的理论基础、可实践性和有效性。为了使内容依托教学更直接、有效地运用于实践，Stroller等人提出了“6T”方法，分别代表主题（Theme）、课文（Texts）、话题（Topics）、线索（Threads）、任务（Tasks）、过渡（Transionss），这对指导内容依托教学的教材建设和实际教学具有重要意义。

笔者依照内容依托教学的理念和方法，对所在院校的学生进行了教学实验，旨在探讨CBI在英语专业基础阶段实施的可行性，通过真实的教学过程，发现实施过程中可能遇到的问题，为以后调整教学方法、选择教材等提供一定的依据。

实验目的

本次教学实验的目的是探讨CBI在英语专业阅读课程教学中是否对学生的英语阅读能力提高有明显促进作用。

实验对象

本次实验的对象是笔者所在院校2009级商务英语专业0921、0922班的学生。笔者对两个班的学生进行了入学前测试，测试方式为笔试，测试时间为120分钟，题型包括判断、完型填空、阅读理解和英汉翻译。测试结果如下：0921班 （35人）和0922班（39人）的及格率分别为54%和51%。其中，0921班最高分为70分，最低分为36分；0922班最高分为67分，最低分为40分。以上结果显示，两个班的学生英语水平相当，不存在悬殊差距。实验时间从入学（2009年10月）开始，为期一个学期，共16个教学周。0921班采用CBI教学法，0922班则采用传统教学法，然后采集数据进行对比。

实验内容及实施

教材和教学内容 根据教育部高等教育司编的《普通高等学校英语专业目录和专业介绍》（1998年颁布），英语阅读是英语专业必修课，但对课程的内容并没有详细规定。通过调研和听取院系教师各方面意见，笔者确定采用刘学民主编的《英语阅读技巧与实践》作为教材。该教材根据《高等学校英语专业英语教学大纲》编写，具有理论上的可靠性和可操作性，并且在2006年被教育部确定为普通高等教育“十一五”国家级规划教材，说明具有突出的特色和相当的权威性。

课时及学生情况 按照2009级的教学计划，该课程在第一学期开设16周，每周2课时，共32课时。实验进行16个教学周。教学对象为2009级商务英语专业0921（35人）和0922（39人）班，共计74人，学生在英语成绩方面如前所述，不存在显著差异。

任课教师情况 该课程的任课教师学历为外国语言学及应用语言学专业硕士研究生。在担任该课程之前，教师曾从事过7年左右的大学英语及英语专业的教学工作，有较丰富的教学经验，具备较扎实的专业基本功和较深厚的理论基础。

教学过程和教学方法0921班作为实验班，实施内容依托教学，0922班作为对照班，采用传统教学方法。英语阅读课程传统的做法是，教师组织学生阅读规定的文章，课堂上介绍相关背景知识，讲解阅读技巧，安排学生做教材提供的各种练习，提高阅读水平。而CBI中的主题模式则给予我们重要的启示。主题模式的教学材料选自目标语原创的各类主题、话题，意在以语言为媒介获取新信息，在获取新信息的过程中提高语言水平，围绕话题、主题，结合听、说、读、写各项技能开展综合训练。刘学民主编的《英语阅读技巧与实践》正好符合这种模式的要求。在授课过程中，教师保证80%时间用英语授课，对课文中出现的个别生僻词和复杂的语言知识进行汉语解释。教师在课堂上有重点地选择阅读材料，要求学生能够复述其主旨大意，并对其写作意图和态度做出评价，目的是让学生了解西方国家历史、文化、地理等相关知识，并能自觉地进行中西文化比较，以此加深对西方文化价值观的深入了解。教师可以根据课堂的具体情况采用灵活的教学方式（如启发式、任务式、讨论式等），设计行之有效的课外活动激发学生学习的自主性和创造性，当学生对原文理解存在障碍时，教师应利用部分时间进行有效指导。在教学实验初期，由于学生刚结束中学阶段英语学习，适应全新的大学生活需要一段时间调整。在课堂上，他们对所接触的阅读材料力不从心，词汇量偏大，造成阅读理解准确性不高，阅读速度偏慢。针对这种现象，任课教师利用一定的时间对课文中出现的重点语句和词汇进行讲解和课堂提问、讨论，检验学生对语言知识的理解程度。随着CBI的深入，任课教师发现，学生逐渐能对原文阅读材料中的某些观点提出自己的看法，并且能联想到现实中的社会问题，同时口语表达能力和评判性阅读能力也得到了提高。课后教师给学生列出参考书目，要求写读书报告，教师不定期地进行抽查，并给出修改建议，逐步培养学生的写作能力。

课程考核方式及结果CBI的有效考核方式一直是人们关心并不断探索的话题。通过对课程性质及学生不同学习水平状况的分析，在课程结束时笔者决定采用语言测试的考核方式，试卷题型与入学前题型完全一致。两个教学班按各自的教学计划组织一学期教学后，组织了统一的语言测试。统计结果如下：0921班35人参加考试，及格率为80%，最高分为79分，最低分为46分；0922班39人参加考试，及格率为64%，最高分为70分，最低分为36分。从考核的情况来看，0921班作为实验班成绩明显优于对照班0922班。

实验效果评估 通过上述实验，结果显示，实验班0921班英语成绩大幅度提高，对照班0922班无太大变化。但是影响英语成绩的原因非常复杂，既有课内的，也有课外的；既包括智力因素，也包括非智力因素。因此，还不能确定地说0921班成绩高于0922班完全是由于0921班实施了CBI的原因。CBI近十多年来取得诸多成绩，但是一直困扰人们的问题是如何对其效果进行全面客观的评估。目前，比较理想的评估方式是，设计专门的测试形式对参加实验和不参加实验的学生分别进行前测和后测，根据两次测试的结果对实验进行评估。但是，这其中牵涉很多问题，一是测试的开发和设计要花费大量的人力和物力，二是测试的信度、效度等难以保证。有学者建议可寻求替代的测试方式，比如英语专业四级考试和全国硕士研究生入学考试，这两项考试作为国家级考试，其信度和效度都是可以信赖的。但由于2009级学生不具备参加考试的条件，因此，笔者将在后续研究中跟踪调查，及时获得学生反馈信息，以确保实验结果的客观有效性。

调查访谈及分析

为进一步了解CBI对学生产生的影响，笔者随机与实验班的10名学生进行了面对面的交流。通过学生反馈信息得知，被调查的10名学生都认为这门课程对他们的英语阅读能力提高产生了影响。调查发现，在阅读相关材料的时候学生有不同的感受，有的学生认为有困难，最大的困难是词汇量过大，生词较多，读不顺，读完后面忘记了前面。有的学生说：“对某句话或者段落的理解可能还是深度不够，需要老师引导。”有的学生觉得没有太大困难，通过阅读扩充了词汇量，对课文的理解加深了，还提高了阅读速度。有的学生表示以前比较注重对句子意思的理解，现在认识到单靠字句理解还不够深刻，要联系具体背景猜测单词背后的意思。学生一致认为在阅读理解能力方面有很大提高，比如能根据上下文推断生词意思，做出判断和推理，并能快速理解作者的写作意图、见解和态度等。整体看来，学生还是认可CBI，几乎没有明显的消极反馈，只有个别人谈到当阅读材料过难时，自己不愿意坚持读下去。大部分学生认为此课程帮助他们扩充了词汇量，拓宽了思路，加深了对问题的认识，提高了阅读理解能力和语言感悟能力。这与CBI的教学目的是一致的，可以看出CBI获得的教学效果是积极的、富有成效的。

讨论与展望

通过教学实验不难看出，CBI确实对大部分学生帮助很大。实验班学生不仅习得了词汇，而且提高了阅读理解能力和语言感悟能力。笔者在实验教学过程中也发现了一些问题，比如学生在阅读时遇到生词会产生焦虑情绪，这也是在具体进行内容依托教学、选取课堂教材、设计练习时不能回避的问题。教师选取的教材及练习资料应注意做到难易适中，过分容易的材料会使学生失去学习动力与兴趣，而难度过大的资料又会打击学生学习的积极性，挫伤学生的自信心。再如不同特点的学生对CBI的反馈以及CBI对不同特点学生的效果的影响仍需要进一步跟踪观察。另外，在高职院校，CBI研究目前仍处于理论推介和初步探讨实验阶段，能否适用于任何教学背景以及在理论与实践上的可行性都有待于进一步研究和探讨。但笔者确信，CBI对于教师开拓思路，适应不同学生需求具有积极意义，通过教学实践能逐步体现CBI的优势，发挥其在培养英语语言技能方面的潜力。最后需要指出的是，笔者的研究以某地方高职院校作为个案，存在着局限与不足，但毕竟是来自教学实地调查的结论而非个人的主观认识。作为CBI在高职英语专业基础阶段教学实践的具体形式，教师在操作过程中可能会遇到有关教材开发、师资建设、学生适应力和评估体系等方面的问题，这些将在后续研究中加以讨论。

[1]Brinton，Snow，Wesche.Content-Based Language Instruction[M].New York Newburry House，1989.

[2]Met.Learning Language through Content Learning；Content through Language[J].Foreign Language Annals，1991，（4）.

[3]Leaver，Stryker.Content-Based Instruction for Foreign Language Classrooms[J].Foreign Language Annals，1989，（3）.

[4]Richards，Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge University Press，2001.

[5]Stroller，Grabe.A Six-T'S Approach to Content-based Instruction[M].NY：Longman，1997.

[6]常俊跃.英语专业基础阶段内容依托教学问题的实证研究[J].外语与外语教学，2008，（5）：37-40.

[7]戴庆宁，吕晔.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学，2004，（4）：16-20.

[8]李健.CBI教学理念新探——CBI对ESP教学形式的启示[J].齐齐哈尔大学学报，2005，（5）：108-110.

[9]刘学民.英语阅读技巧与实践[M].长沙：湖南师范大学出版社，2008.

[10]王士先.CBI——专业英语阅读教学的方向[J].外语界，1994，（2）：27-31.

[11]袁平华，俞理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究，2008，（1）：59-64.

□有话职说

人的行为总是一再地重复，因此卓越不是单一的举动，而是习惯。

——亚里士多德

G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）11-0113-02

*本文系湖南省教育科学“十一五”规划课题《高职英语专业基础阶段内容依托教学改革研究》（课题编号：XJKO8QZCOO1）部分研究成果

陈莉，硕士，湖南工业大学外国语学院讲师，研究方向为英语教学、跨文化交际与翻译。

（本文责任编辑：王恒）