论中职语文教学中有效渗透心理健康教育的途径

刘姣华

（广州市番禺区工贸职业技术学校 广东 广州5114010）

论中职语文教学中有效渗透心理健康教育的途径

刘姣华

（广州市番禺区工贸职业技术学校 广东 广州5114010）

当今社会，中职学生心理问题较严重，迫切需要加强心理健康教育,以适应现代社会发展的需要。而学科教学渗透心理健康教育是最佳的途径。语文教学无疑是渗透心理健康教育的最佳切入点，往往会达到“润物细无声”的效果。本文从充分挖掘语文教材潜在的心理健康教育内容，引导学生保持心理健康；努力创造条件，创设情境，培养学生良好的心理素质两个方面，用大量的教学实例阐明了如何在中职语文教学中有效地渗透心理健康教育。

中职语文教学；渗透；心理健康教育

随着社会经济的发展，社会节奏越来越快，竞争越来越激烈，独生子女越来越多，这一系列原因造成现代青少年的心理压力越来越大。我们经常可以在电视、报纸上看到有关由于青少年心理问题而发生的触目惊心的案例。因此，对青少年进行心理健康教育的必要性和重要性就显得尤为突出。中共中央《关于进一步加强中小学生心理健康教育的若干意见》指出，要“通过各种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折适应环境的能力”。近年来，心理健康教育迅速进入我国高等院校，而且在中小学教育中也受到充分重视。中等职业学校虽已经开展，但未引起足够重视。中等职业教育是一种特殊的教育层次，目前中职学生年龄偏小，自制力差，普遍存在适应环境缓慢、学习兴趣不足、自信心缺乏、言语行为偏激、自身角色不清、恋爱困惑等心理问题。大多数学生初中时学习成绩就不好，得不到教师的重视和同学的尊重，自从中招考试落榜之后，就自暴自弃，认为上职业学校没有什么前途，心理问题更加突出。中职学生要想成为有用之才，不仅要有一定的专业技能，还要具备良好的性格、坚强的意志、稳定的情绪和健全的人格。笔者认为，迫切需要加强中职学生的心理健康教育，以适应现代社会发展的需要。

加强中职学生的心理健康教育，需要社会、家庭、学校三方面的有机结合。在学校方面，学科教学渗透心理健康教育是最佳的途径。纵观现阶段我国中职所设置的教学科目，作为基础课的语文教学无疑是渗透心理健康教育的最佳切入点。因为语文每周的课时要比其他学科多，课程安排的时间较为充裕，符合心理健康教育循序渐进、不可急于求成的特点。并且语文教学有较强的互动性，教师了解学生想法、观点的机会较多，便于及时发现学生的心理问题，从而有针对性地开展心理健康教育。另外，语文教学的多样性、开放性也使心理健康教育更为有效。在中职语文教学中对学生进行心理健康教育，往往会达到“润物细无声”的效果。因此我们不仅要抓好语文教学的质量，还要巧妙地在教学过程中有效地渗透心理健康教育，使学生在学到知识的同时能拥有健康的心理。

如何在中职语文教学中有效地渗透心理健康教育呢?笔者认为应注意以下两方面。

充分挖掘语文教材潜在的心理健康教育内容，引导学生保持心理健康

语文课本中那一篇篇优美的文章，闪烁着人性的光芒。课文本身就是对学生进行心理健康教育的好教材。我们应该深入钻研教材，领会课文的思想内容，挖掘其中的心理健康教育因素，有意识地把心理健康教育渗透到语文教学过程中。在教学中，要指导学生欣赏作品，体会作品的语言、形象、感情，辨别真假、善恶、美丑，逐步提高欣赏能力，在体味“美”的同时，让学生悟出生活的哲理，从而内化为一种人格品质。

当前，贪图安逸、爱慕虚荣这种不良的心理品质在中职学生身上比较突出。吃饭下馆子，衣服看牌子，手机看款式，同学间相互攀比的风气越来越浓。本学期笔者教的2010文秘班是一个女生多的班级，全班只有两个男生。女生往往虚荣心重，有几个女生特别爱打扮，爱攀比，尽管家庭条件不好，还比着买名牌，在同学面前摆阔气。记得在教《项链》时，笔者让学生分析玛蒂尔德的形象，讨论她的幸福观以及她悲剧命运的原因。通过阅读课文，学生很快概括出玛蒂尔德的形象。玛蒂尔德天生丽质，喜欢打扮，向往舒适豪华的生活，然而现实却粉碎了她的美梦，丢失项链改变了她的一生，从而付出了沉重的代价。贪图安逸、爱慕虚荣是玛蒂尔德悲剧命运的内在原因。借此，我让学生展开了题为“我的幸福观”的讨论，并联系实际教育学生：贪图安逸、爱慕虚荣是不良的心理品质，它可能会毁灭人的一生，而丢失项链后的玛蒂尔德诚实守信，不甘潦倒、顽强生存，这是值得学习的。后来在作文《我最喜欢的课文——〈项链〉》中，该班一位虚荣心很重的学生就写了这样的话：“我家穷，但我最怕别人知道，所以我宁可不吃饭也要省下钱买漂亮的衣服，长期营养不良使我得了胃病，发作起来疼痛难忍，我尝到了虚荣带来的苦果，但我并没有警醒过来。学了《项链》，我深刻地认识到爱慕虚荣可能会毁灭人的一生，我要立即改过，决不做第二个玛蒂尔德。”这就是语文教材潜在的心理健康教育内容发挥了作用。

中职学生正处于情感迷茫状态，这是一种无法忽视的客观现实。一般来说，这种状态从初中开始出现，到中职阶段便十分明显。学生成熟早，中职学生早恋也似乎成了一种风气。那么何不抓住情感类课文来一个“借题发挥”正确引导呢？如果中职学生走入社会没有爱情方面的知识，没有正确的爱情道德观，就很难正确对待爱情。因此，语文教师应转变教育思想，不视爱情问题为禁区，针对中职学生身心及思想行为特点，引导中职学生小心踏入这片圣洁的土地。本学期我们新编的校本教材就有意选了著名文艺评论家傅雷写给儿子傅敏的书信——《关于恋爱的叮咛》。讲解这篇课文时，学生特别兴奋。首先，笔者让学生概括作者傅雷的爱情观，很快，结果出来了 ，“男女双方在恋爱时应冷静、保持理性，不要一时冲动”。“恋爱时应展现真实的自我，而不是隐藏自己的缺点，互相包容对方的缺点才能成为好伴侣，爱情才会更健全而可靠。”“观察绝不可简单化，而要耐心、细致、深入，经过相当的时间、各种不同的事故和场合。”“不能完全‘恋爱至上'，要‘真理至上'、‘道德至上'、‘正义至上'”，“长相身材虽不是主要考虑点，但对一个爱美的人也不能过于忽视。”“交友期间尽量少送礼物，少花钱：一方面表明你的恋爱观念与物质关系极少牵连；另一方面也是考验对方。”等等。作者的这些观点，学生都表示同意。趁此，我让学生讨论第二个问题：你认为在校谈恋爱会不会影响学习？学生的回答是：“我认为不会，因为两个人在一起可以互相学习，互相帮助”；“我认为会，因为谈恋爱要花时间，玩的时间多了，学习的时间自然就减少了”；“两人谈恋爱一定是在一起玩吗？也可以在一起学习啊！”；“两人谈恋爱，为了吸引对方，肯定会表现出自己优秀的一面，这样会约束自己，不断提高自己，学习也会进步啊！”；“既然好处这么多，那学校为什么不许学生谈恋爱呢？”学生们情绪高涨，争来争去，把问题扔到我这来了，既不能刻板说教，又要让学生正确认识，笔者思考后这样回答：“同学们，老师在你们这个年龄的时候，也经常幻想美好的爱情，看到帅哥，也忍不住多看几眼，看到优秀的男孩，也很想接近，所以你们喜欢某个男生或女生，想谈恋爱，这是人之常情。爱情，是人类最美好的感情，有谁不渴望呢？然而，作为中职生，我们的心理、生理还不够成熟，我们对事物的看法还不够全面，对人的分析还不够准确，容易被表面现象所迷惑，被一时的激情冲昏头脑，加上我们还在学习阶段，有很重的学习负担，如果过早谈恋爱，会分散我们的注意力，会耽误我们的学习时间，况且谈恋爱总要多花钱，而我们现在是纯消费者，没有经济基础，怎么能拿父母辛苦赚来的钱玩耍呢？特别是在校园里，有的同学毫无顾忌，搂搂抱抱，卿卿我我，这是不文明的举动，对其他同学造成了不好的影响。爱情是十分神圣的，互相爱慕，恋爱的话一旦出口，就要信守承诺，就要承担责任，而我们现在，还没有承担责任的能力！所以学校不允许同学们谈恋爱，严禁一切过分亲密的行为。”一堂课下来，学生明白了什么才是正确的爱情观，语文教材潜在的心理教育内容又发挥了作用。

努力创造条件，创设情境，培养学生良好的心理素质

学生良好的心理素质单靠几篇美文的熏陶和教师情感的关注远远不够，还必须努力创造条件，创设情境有意识地培养。在语文教学中，笔者认为丰富多彩的语文活动对学生知识、技能的掌握，良好心理品质的培养有很大作用，有助于中职学生形成稳定行为习惯和良好的心理状态。

课前三分钟说话，培养学生良好的心理品质 说话能倾诉情感、展示才识。每次语文课前，笔者让学生轮流上讲台说话三分钟，话题前次语文课结束时已经通知。分别有“理解、尊重、宽容、挫折、劳动、乐观、自信、友情、嫉妒”等等。组织学生说话活动，学生或进行道理阐述，或运用正反事例进行论证。这样，一方面训练了学生的心理素质，另一方面，对其良好品质的形成起到了很好的促进作用。记得本学期有个学生以“友情”为话题说话时，一开口就把大家惊住了：“我不知大家有没有恩将仇报的经历，我这个学期体会到了！”接下来，她眼含热泪，十分生气地讲了她在宿舍里帮同学收捡衣服反而挨骂的事情，最后表示永远不再理睬那个同学。一时间，教室里的空气凝固了。她所指的那位同学会不会站起来 “迎战”？笔者担心着，正想借此机会教育学生“学会宽容”、“珍惜友情”时，另一个同学扭转了气氛。她动情地讲述了她初中时发生的一件事，原来因为一件鸡毛蒜皮的小事，她误会了一个好朋友，两人友情破裂，后来那个朋友出事故离开了人世。直到现在，她还在悔恨不已。“同学们，我们现在能在同一个班学习，在同一个宿舍住宿，这是缘分啊，好好珍惜吧，别等到失去之后再后悔。”这些话语赢得了全班长久热烈的掌声。后来，听说这个学生和被她认为“恩将仇报”的那个学生冰释前嫌，和好如初了。

编演话剧，让学生学会合作，体验成功，形成良好的人际关系 当今时代，任何人单枪匹马、孤身作战都很难成功，要靠群体的智慧，联合攻关方能取胜。这就要求中职生要学会与人相处，学会合作。在教学中组织学生组成学习小组，采取合作方式学习，鼓励学生与其他同学交流合作，不仅能促进知识技能的学习，还有利于目标分享、信任与责任感等方面的社交能力学习，形成竞争与合作并存的人际关系。应让学生在学习过程中获得成功的体验，使他们觉得“别人能做到的，我也能行”，让他们在成功的体验中产生积极、愉快的情绪，增强学习的自信心。本学期，学完戏剧单元和小说单元后，笔者让学生自己编写剧本，排练话剧，在班里进行表演。全班学生自主组织分成4个剧组，每个组的人员按各自的特长分工，有当导演、编剧、演员的；有管服装、化妆、道具、音乐的，大家分工合作，认真排演，体验成功的喜悦。

举行辩论、演讲比赛，增强学生竞争意识，提高学生自信心 培养学生竞争意识是锻炼其才干的重要途径，也是心理健康教育的重要任务之一。在国际竞争日益激烈的今天，我们更应该增强学生的竞争意识，培养学生的自尊心、上进心和抗挫折能力。要在活动中引入竞争机制，凸显学生的自我意识，诱发他们的心理潜能。本学期，在学习课文《关于恋爱的叮咛》时，笔者设计了一个“你认为在校谈恋爱会不会影响学习？”的辩论环节；在学习课文《雷雨》时，笔者又安排了“你认为周朴园是真心爱鲁侍萍吗？”的辩论环节。另外，为了选拔广州市中职语文教研会组织的“中职学生人文素养”演讲比赛的选手，笔者在班里也举行了一次演讲比赛，要求每个学生写好演讲稿，人人上台演讲。事实表明，这些活动不但能使学生学习语文的热情高涨，而且能有效提高他们的竞争意识和自信心，提高综合心理素质。

总之，中职学生的心理健康需要引起全社会的高度重视。中职教师应该时时、事事注意对学生进行心理健康教育。尤其是语文教师，更应该发挥语文学科工具性、人文性的优势，在中职语文教学中有效地渗透心理健康教育。如果我们充分挖掘语文教材潜在的心理教育内容，引导学生保持心理健康，热切关注学生情感，营造有利于学生身心健康发展的育人氛围，努力创造条件，创设情境，培养学生良好的心理素质，让学生不仅有一定的专业技能，而且还具备良好的性格、坚强的意志、稳定的情绪和健全的人格，那么，他们就会成为建设国家的生力军，为祖国的繁荣昌盛贡献力量。

[1]卢志诚.语文教学中的心理健康教育摭谈[OL].（2006-12-16）.http://www. jxgzsz.com/yw/ReadNews.asp?NewsId=68.

[2]阎立钦.语文教育学引论[M].北京：高等教育出版社，1996.

[3]刘维良.学校心理健康教育实施与管理[M].重庆：重庆大学出版社，2006.

G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）11-0108-03

刘姣华（1966—)，女，湖南娄底人，广州市番禺区工贸职业技术学校讲师，文秘教研组组长，多年从事语文教学与研究。