高职课程改革中学生科研能力培养初探

汤晓 朱建华

（宁波职业技术学院 浙江 宁波315800）

高职课程改革中学生科研能力培养初探

汤晓 朱建华

（宁波职业技术学院 浙江 宁波315800）

高职学生往往具有较强的实践操作能力，能承担企业生产一线工作，但科研能力的欠缺制约了他们的发展。本文以工科专业课程改革实践为例，探讨如何在高职课程改革中培养学生的科研能力，以适应其职业生涯发展的要求。

高职；课程改革；学生科研能力；培养

高职学生往往具有较强的实践操作能力，能够承担企业生产一线的工作。然而，高职学生科研能力欠缺，使得他们大多不能为企业的技术提升、产品开发提供有效服务，长此以往，就会制约他们在企业的发展。服务型教育体系建设将是下一阶段高等教育发展的新标识，科研服务是其中最关键的因素。但是，由于高职院校的人才培养整体上缺乏高新技术的支撑，导致高职院校人才服务方面与企业要求存在差距。

高职的课程改革是基于工作任务导向，以工作任务为核心辐射知识传授与能力培养的。如何借助课程改革树立高职学生的科研意识，加强学生的科研能力，培养学生的主体意识、主动精神、创新能力、组织能力与协作精神，以适应其职业生涯的长远要求，是值得我们在高职课程改革实践中探索的一个新问题。笔者以我校工科专业的课程改革实践为例，探讨如何在高职课程改革中培养学生的科研能力。

设置连贯的工作任务，为学生科研奠定基础

在有可能的情况下，建议课程中设置连贯的工作任务，即全部的工作任务围绕一个主题展开，并且基于实际工作过程，在内容上环环相扣，具有连续性与承接性；在知识结构与能力培养上具有循序渐进、螺旋式上升的特点；在选材上既是可操作的，又具有一定深度。这样的工作任务群在纵向上是连续的，好比是一个科研课题，因此，可为学生科研能力的培养奠定基础。

以《黄酮类化合物生产与分析技术》课程为例，该课程设计以银杏这一含黄酮物质药用植物研究中的典型代表为载体，根据企业的实际生产需要和黄酮类化合物的研究进展，选取了四大工作任务：银杏总黄酮的提取分离与鉴定、银杏总黄酮提取分离工艺优化、银杏黄酮抗氧化作用及黄酮苷水解黄酮苷元的研究、产银杏黄酮内生菌的分离及体外培养。这些任务的选取包含了黄酮类化合物生产与分析中的常用技术与方法，先训练学生提取分离与鉴定黄酮类化合物的能力，再训练学生优化提取与分离纯化工艺的能力，然后训练学生进一步分析黄酮类物质的抗氧化作用以及水解银杏黄酮，最后对能力进行深化，结合该领域的研究进展，初步训练学生利用产黄酮内生菌体外发酵黄酮类物质的能力。

由于高职工科专业的实践性较强，而行业技术革新较快，因此，在课程建设中，工作任务的选择应与时俱进，以适应行业岗位能力要求的不断变化，也应根据高职人才培养的实际情况，适当融入学科中较前沿的研究成果，为高职学生日后在职场中发展打下一定的基础。

改革教学方法，突出方案设计与独立思考

高职学生往往习惯于根据教材或教师的指示按部就班地完成实验实训。他们对教师的依赖性较强，若遇到工作中的实际问题，变通性较差，也缺乏创新性。为引导学生的科研意识，加强学生的科研能力，在实践教学中不断完善方法，是在课程改革中培养学生科研能力的重点。此外，企业对学生口头表达能力的要求也较高，这方面的能力训练也非常重要。

首先，可根据工作任务的难易将学生分组，组员人数控制在3～5人，并选出组长，负责组员分工与成绩评定。在工作任务完成过程中，教师可根据课程的课时数安排在课前或是课上进行方案设计。一方面，教师可提供多种方法，并配备相应设备，由学生小组经过讨论选取其中一种方法进行实验；另一方面，教师应通过指导学生利用图书馆资源与网络资源查阅文献，鼓励学生自主创新，探索新方法，并尽量为其提供外部条件。这样，学生的积极性被调动起来，就会主动去思考实验的原理、方法、设计的缺陷以及操作时可能碰到的实际问题，从而提高科学研究的意识，以及团队精神与合作意识。在动手实践过程中，教师也要帮助学生从向教师求救转向独立解决实际问题、应对突发状况，逐步锻炼学生的科研能力。

在工作任务取得阶段性成果之后，教师可组织学生小组制作PPT，进行小组展示。通过多次展示，一方面能锻炼学生的口头表达能力与逻辑思维能力，另一方面，通过小组交流，能促进学生之间相互学习、取长补短。

除了做小组展示外，书写课程论文能提高高职学生的归纳能力和数据分析能力，也是对学生综合素质的培养。可让学生选取一个或一个以上的工作任务，将工作过程与成果以科技论文的形式写成课程论文，通过论文书写锻炼逻辑思维能力、数据分析能力，并初步掌握科技论文写作，进一步提升科研能力。课程论文也可作为日后毕业论文的素材，从而把毕业设计提前融入到教学环节中。

在考核体系中体现对学生科研能力的要求

经过几年的教学改革，本专业对学生的考核现在是以形成性考试为主、期末理论考试为辅。在课程建设中，为验证学生科研能力的培养成果，教师可以学生完成各工作任务的情况为主，将小组方案设计、文献查阅、独立思考能力、解决实际问题能力、应变能力、团队协作、口头表达能力、科技论文写作能力等内容列入课程考核体系，并由教师评价、小组评价与学生自评三部分共同构成学生的总评成绩。

课程考核标准的确立应符合高职学生的实际水平，各项内容的比例应科学合理，考核过程应客观、公正、公平。此外，在考核过程中，教师应及时与学生沟通反馈，让学生能够随着工作任务的进行及时改进不足之处。

组建学生科研小组，参与企业技术服务

高职院校为企业培养的是实用型人才，高职院校的科研大多面向企业，针对具体的产品和工艺改良。科研服务是密切校企关系，推进产学研结合，实现高职院校办学目标的关键环节。鼓励学生积极参与教师的科研活动，对高职院校创新性人才的培养是非常重要的。通过在课程改革中培养学生的科研能力，能在学生中培育科研氛围，激发学生投入科研活动的兴趣，从而踊跃参与学生科研小组。在具体的科研过程中，教师应把握全局，起到总体指导的作用，学生则承担文献查阅、实验操作、数据采集等具体工作，并在科研活动中进一步体会 “做中学、学中做”的理念。

由于学生科技小组往往立足于企业的技术服务，因此，如果学生在校期间能够积极参与企业的技术改革项目，那么毕业后就能较快适应岗位，并显现出一定优势。同时，通过与企业接触，也可为自身就业争取更多机会。

在校企合作过程中，我们体会到了专业教育与素质教育相结合的重要性，体会到了企业对高职学生科研能力的要求，更体会到了科研服务对高职院校内涵发展的重要性。为此，我们在课程改革中尝试培养学生的科研能力，从课程内容的设置、工作任务的选择、教学方法的改进、带动学生科研小组参与企业技术服务等方面进行努力。虽然这些做法取得了初步的成功，但要在高职课程改革中广泛实践，仍然需要积极探索、不断完善，以提高学生的科学研究素质。

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G715文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）09-0157-02

汤晓（1981—），女，浙江宁波人，硕士，宁波职业技术学院讲师，研究方向为生化物质分离与生物降解。

朱建华（1957—），男，辽宁抚顺人，宁波职业技术学院教授，研究方向为植物组织培养。

（本栏责任编辑：杨在良）