关于互动英语写作教学与学生思维能力的培养

冷亚璇 陈 熙（扬州环境资源职业技术学院 江苏 扬州 225127）

关于互动英语写作教学与学生思维能力的培养

冷亚璇 陈 熙
（扬州环境资源职业技术学院 江苏 扬州 225127）

高职高专学生英语写作能力普遍不够理想，除了语言表达能力欠缺以外，主要是内容不够充实，思想不够丰富。在写作过程中引入互动教学，在师生、学生之间交流的过程中，能训练学生发现和组织材料的能力，拓展学生的写作思维能力。在互动英语写作活动中，应注意教师主导和学生主体、互动活动和个体责任、写作技巧训练和互动技巧训练的平衡。

互动；英语写作教学；思维能力；培养

《高职高专英语课程教学基本要求》把“写”的能力培养作为高职高专英语教学的基本要求，在教学目的中明确把“听说读写”放在同等重要的位置，培养学生“在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流”的能力。但是，在实际课堂教学中，写作教学并没有得到应有的重视。教师往往把写作训练作为课堂教学的一个辅助环节，写作训练的过程局限于“教师布置学生写”的线性过程，教师训练的重点仅仅在格式上的讲解和示范，师生之间、学生之间缺乏思维的双向互动和思想的交叉融合，写作训练还停留在表层练习，学生用英语思维的能力和逻辑组织能力没有得到实质的训练，因而学生的写作水平难有明显提高。在高职高专英语A、B级考试中，学生在写作项目中得分普遍较低，从结果分析来看，除了语言水平欠缺和基本组织架构松散外，主要原因还是内容松散，思想空洞，言之无物，逻辑混乱。学生写作的难点主要在文章内容方面，他们对主要思想和细节的发现和挖掘还远远不够。要改变这样的现状，教师应该在教学设计中，注意吸收互动教学理论的思想，加强师生之间的互动，拓展学生的思维能力，在内容上训练写作，在师生共同协作的过程中培养学生写作的主体性。

互动教学理论与写作教学

有别于口头交际，写作在传统意义上一直被认为是个体的独立行为。从表面看，写作是学习者主体行为表现最为突出的学习环节。事实上，写作并非简单的文字记录，从形式上看，写作是个体劳动的结果，但是，写作的过程实质上却是一个思维过程。在这个过程中，写作者必然受到外部世界的影响，对外部世界的经验有一个体验和取舍的过程，是有目的地对经验选择和组织的过程。近年来，随着写作的观察兴趣点从写作的结果转向写作过程，人们开始重新审视和解释写作的性质，认为写作不单纯是一个个体行为，而是发生在社团群体之中的行为。把写作过程理解为“社团群体行为”，是因为写作既是一个内部认知活动，同时又是一个对外部世界感知、认识的过程；写作过程不仅是语言能力的运用，也包括非语言学科的语言、文化与知识经验。写作质量的高低，除了格式、结构外，更主要取决于内容的质量。而一个人的经验除直接体验积累外，更多地是在与外部世界接触和互动的过程中间接取得的。对于学习者而言，间接取得的经验有时候比直接体验更加重要，对此，互动教学理论提供了有力的理论支撑。

形成于上个世纪70年代的互动教学理论强调学生学习的主体性，主张教师与学生、学生与学生在互动体验中学习。互动教学理论是建立在建构主义和人本主义理论基础上的。建构主义强调了学习的主动性、社会性和情境性，认为学习者并非机械地接收来自外部世界的知识和经验，而是在原有的学习经验或者认知结构的基础上，主动把新的知识、信息同化吸收，或者改变自有认知结构重新构建认知结构。在这个同化吸收、重新构建的过程中，处在中心位置的是知识建构的主体——学习者。学习者将自己对世界认识的体验和自身的经验带进学习过程，在探究和解决现实问题中不断重新构建、修正和调整对外部世界的认识和理解，完成学习任务，在学习中学会学习，形成独立思考的能力。在强调学习者主体作用的同时，建构主义也重视学习的中介要素和外围环境对学习者知识构建的重要支撑作用。互动教学理论认为，学习和发展发生在学习者与他人的交往与互动之中，“身边对他有重要意义的人”是重要的互动对象。维果茨基认为，有效学习的秘诀存在于与不同技能和知识水平的人双向或多向的社会互动过程中。这类“不同技能和知识水平的人”是有效学习的“中继人”，他们不仅包括教师和父母亲等，同时也包括同学伙伴。根据这一理论，在一个学习群体中，个体的知识技能、兴趣动机、学习方法、学习和生活经历等各不相同，这就产生了学习者互动学习的基础，使得在课堂教学环境中，教师与学生、学生与学生、学生与教师之间的互动交流成为学习的有效途径。

从上面的分析中可以看出，在通常的“教师布置学生写”的写作教学模式中，我们过分依赖学习者个体的作用，忽略了“中继人”的功能，其结果必然是难以拓展学习者的思维空间，因为个体认识世界的能力是有限的。Russor认为，“写作并不一定是完全依赖作者的独立行为：写作也可以具有强力的互动色彩，涉及教师、其他学生，以及正式课堂教学以外的人。”在写作过程中，学习者的主体作用是毋庸置疑的，但是，学习者与外部世界的互动更是不可或缺的，学习者的主体作用也是在这样的互动中体现的。王俊菊认为，写作是一个“动态地发现意义、解决问题”的“积极思维”过程，需要学习者在与外部世界接触和互动过程中，不断修正、调整、选择和组织对外部世界的认识。因此，我们倡导在写作教学中引入互动教学理论和实践，把写作的过程变成在互动中培养学生观察世界、认识世界的思维能力的过程，从而从根本上提高学生的写作质量。

通过互动英语写作教学培养学生思维能力的实践

在互动英语写作教学中培养学生思维能力的目的是从根本上提高学生的写作迁移能力。写作教学不应局限于教师指导学生完成某项具体写作行为，而是要帮助学生在完成某项写作任务的过程中，掌握发现材料、组织材料的技能和策略。教师组织教学的主要任务在于引导、设计和组织积极有效的互动，从而帮助学生丰富写作内容，形成积极有效的思维能力。

在写作前阶段，我们可以通过记者程式、列举、方块、连环、自由讨论等形式，在互动过程中，帮助学生发现主题意义和挖掘内容材料。例如，在布置学生写作“Car or Bicycle:Which is Better?”时，第一步可以让学生分组列举使用汽车和自行车的优势和劣势。

事实上，在这样的互动活动中，无论是教师还是学生，关注的都不是句子的结构，也不是语法正确与否，而是围绕主题发现和组织材料。学生通过与他人交流的互动活动，不但能激活自有的图式结构，同时也能从他人汲取自己所需要的知识，丰富自己的知识结构。训练的重点在于拓展学生的思维，训练他们发现材料、组织材料的技能和策略。在此基础上，引导学生通过沟通、协商，把意义相近的句子归类，构成语篇材料，并且给予适当的概括，形成主题句，这样就为学生正式写作准备了组织构架提示。还可以通过围绕习作题目列出相关词汇和短语，形成对意义发现的暗示。这样，既能帮助学生跨越语言能力不足的障碍，又能丰富学生的思维和想象能力。

初稿写作阶段的主体是学生，但绝非没有或者不能利用互动来改进写作。在初稿写作阶段，互动的过程除实体对象外，学生还可以有虚拟互动对象，例如“读者是谁”、“为什么要阅读我的作品”、“我能不能说服他”、“我能不能让他接受我的思想”等等，都可以成为学生在写作过程中不断调整和重新组织材料的依据。只有把写作过程看作是与读者进行信息传递和交流的社会交际过程，学生才能有效地组织材料，发现意义，挖掘内容，做到言之有物、言之有理，从而达到提高思维能力的目的。

修改反馈是写作中的重要阶段。修改反馈的质量直接影响到学生的写作质量和写作迁移能力。修改反馈的主角一直由教师担当，这也是传统写作教学广受诟病之处。教师对学生的指导是具有主导性质的，而学生之间在互动中相互商讨、相互评价则会创造一个更为积极主动、更为友好平等的反馈通道，特别有助于降低学生的焦虑水平，挖掘学生的潜在能力。因为学生在审视、评价他人习作时，也会提高分析、判断自己习作的能力，同时分享他人写文章的方法和策略。互动修改可以是一对一的学生相互修改，也可以是小组共同对某一习作进行修改。同时，要强调每个人在修改别人习作的过程中，反思自己的习作；学生还可以在咨询教师的同时修改自己的文章。Daiute （1986）认为，学生在互动中修改和反馈，可能会“产生社会认知上的不和谐或者冲突，而这种不和谐可促使学生更有效地学习写作，不断地质疑自己的观点，并修改自己的文稿”，从而有益于发展学生的自我修正能力。

促进互动英语写作教学的原则

互动英语写作教学旨在改变“教师布置学生写”的传统写作教学模式，促进师生之间、学生之间的双向互动，开拓和发展思维，把写作的过程变成交流思想的过程，从而丰富习作的内容和思想。要使互动英语写作取得成功，既要发挥教师和学生的主观能动性，又要在课堂组织形式、互动技巧方面等方面保证互动的有序有效进行。Johnson D W、Johnson R T以及Holubec E J认为，积极主动的互动应该包括“积极互赖”、“个体责任”、“合作技巧”、“小组互动加工”以及“差别分组”等。因此，互动英语写作应该遵循以下原则：

民主平等的原则 教师在组织互动活动时，应该充分尊重学生，民主平等地对待每一个学生，在积极引导的同时，把自己也置身于互动活动中。在鼓励竞争的同时，强调在合作中学习，形成教师与学生、学生与学生之间相互尊重、相互信任、相互合作的氛围，让学习能力较弱、基础不够扎实的学生有更多的发展机会。在“差别分组”时，要充分考虑学生的性格、动机、环境等非智力因素，让学生能够参与，愿意参与互动活动，使他们真实感受到互动活动对他们的帮助，使不同水平的学生都能从互动活动中得益，防止“差别分组”带来的焦虑和紧张感，从而充分释放他们的学习潜能。

教师主导和学生主体的原则 有别于听说等言语交际活动，学生在写作活动中，比较习惯于个人完成写作任务、教师批改的模式，对写作中的互动活动还比较陌生。因此，教师要发挥主导作用，灵活运用课堂管理策略和应变决策力，了解学生的需求和学习特点，利用小组讨论、互相采访、分组发言等多种形式，营造出有利于学生参与互动的氛围和环境。当然，教师的主导要服务于学生主体的实现，教师要让学生清楚地理解互动活动的目的和任务，在写作的不同阶段，为学生参与互动提供相应的支持和调控，通过必要的咨询和评价，强化学生参与互动的兴趣，调动他们参与互动的积极性和主动性。

互动活动与个体责任相结合的原则 互动是建筑在学生发挥主体性基础上的，学生个人一方面从互动活动中受益，同时，又必须为同伴或者小组其他成员提供帮助，以实现互相启迪，互为所用。教师在鼓励学生参与互动的同时，要培养学生的责任感和独立性，提高他们对外来信息的筛选、甄别和重新组织能力。例如，在写作前的互动活动中，要鼓励师生、学生之间的主动交流，让学生既从学习伙伴处得到信息，也为学习伙伴提供信息，使每个学生都成为信息源，同时，更要鼓励和帮助学生独立对外来信息进行利用和重新加工，训练自己的思维能力。

写作技巧训练与互动技巧训练相平衡的原则 互动活动能否促进写作教学，很大程度上依赖于学生对互动技巧和策略的掌握和运用。教师在写作课堂上，既要促进学生加深对写作知识的理解和掌握，同时又要注意培养学生的合作精神，帮助他们掌握互动交流的技巧和策略，使他们既有主动交流的意识，又能耐心倾听和接受别人的观点，既会独立分析和解决问题，又善于与别人分享知识，在修正别人习作的时候，学会反思自己的思路。要训练学生学会换位质疑、换位讲授、换位小结、换位评价，学会分析、判断、推理等多种思维能力，在互动活动中完成写作任务，提高自己的实际写作能力。

总之，强调在互动中训练学生的写作，目的是培养学生的思维能力，重点是发挥学生的主观能动性，强化学生的写作动机，帮助学生能动地分析写作的要求，发现和挖掘材料，丰富写作内容和思想，从而从根本上提高自主写作能力。

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[7]张在新，吴红云，等.我国英语写作教学中的主要问题[J].外语教学与研究，1995，（4）.

（本文责任编辑：谢良才）

灵感全然不是漂亮地挥着手，而是如健牛般竭尽全力工作的心理状态。

——柴可夫斯基

G712

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1672-5727（2011）09-0116-02

冷亚璇（1957—），女，江苏海安人，扬州环境资源职业技术学院外语系副教授，主要从事英语语言和教学研究。

陈熙（1961—），女，江苏高淳人，扬州环境资源职业技术学院外语系副教授，主要从事英语语言和教学研究。