终身学习观念下高职学生英语自主学习能力的培养

吴丽萍

（浙江长征职业技术学院 浙江 杭州 310023）

终身学习观念下高职学生英语自主学习能力的培养

吴丽萍

（浙江长征职业技术学院 浙江 杭州 310023）

通过对终身学习、英语自主学习能力的涵义及高职学生英语自主学习能力培养的必要性进行分析，阐述高职学生自主学习能力培养的策略,目的是改变传统的教学模式，真正体现学生的学习主体地位，从而促进高职院校学生英语自主学习能力的培养。

终身学习；高职学生；英语自主学习能力；培养

《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》明确要求:“完善教育资源服务与应用系统，促进全社会学习资源的整合与共享，建设开放、灵活、方便的全民学习、终身学习平台。构建学习型机关、学习型企业、学习型社区和学习型乡镇，努力形成全民学习、终身学习的理念和良好社会风尚。充分发挥各级各类学校在终身学习中的作用。”随着国际交流的增加，英语已成为全球交流的公用语言。纵观高职院校英语教学，只重视基础知识、专业知识及专业技能的培养，对学生学习能力的培养还不够。为此，在终身学习影响下，对学生英语自主学习能力的培养尤为重要和迫切。通过对终身学习、英语自主学习能力的涵义及高职教育现状进行分析，笔者提出几点关于学生自主学习能力培养的策略，从而为高职院校学生自主学习能力培养提供一些参考。

终身学习与英语自主学习能力的涵义

终身教育是21世纪一种流行于世界的现代教育思想，主张教育应该贯穿于人一生中的各个阶段，而不只在儿童和青少年时代。它强调教育贯穿人的一生，不但加强了人们对学生教育的认可和重视，而且也对教育工作者为学生的可持续发展而进行教育指明了方向。在这之中，始终伴随着学习。信息化、多元化的社会发展格局，也需要人们去不断学习，继而逐渐形成终身学习思想，这也成为新世纪的教育思潮。能力是指人们顺利完成某种活动所必需的个性心理特征，能力通常可分为一般能力和特殊能力。一般能力又称普通能力，指大多数活动所共同需要的能力，如观察能力、想象能力、思维能力、记忆能力、注意能力等。特殊能力又称专门能力，是相对于一般能力来讲的，是指人在进行某项专业活动中所表现出来的能力，如音乐、绘画、色彩的鉴别及体育运动等能力。在生活中，人们顺利地完成一项活动，既需要一般能力，又需要与该活动有关的特殊能力。自主学习是学生在教师引导下独立自主地去研究学习对象，达到掌握知识、获得能力并很好地运用知识与能力的学习方式与过程。而英语自主学习能力是一种特殊能力，它是由知识、技能、语言和智力构成的一种个性身心品质的综合体。具体表现在英语学习中，就是能成功地自主完成一系列英语学习活动实践，并逐步掌握和提高。自主从事的英语活动越多样，掌握的知识越丰富，英语学习能力发展就越全面。总之，自主学习强调的是学生自觉自愿的主动学习，它与传统教学中学生被动地接受知识有着本质的不同。

培养高职学生英语自主学习能力的必要性

近几年来，全国各高校不断扩招，高职院校学生人数急剧增加，导致英语教师严重不足，英语上课班级越来越大，教师与每个学生接触的时间越来越少，教师培养学生自主英语学习能力的任务越来越重、越来越迫切。同时，随着科学技术的发展和电脑技术及其信息网络的普遍使用，高职学生进行自主学习的条件也越来越方便。另外，终身教育已成为一种新的教育理念，被越来越多的人所接受，科技发展、社会进步要求人们不断地更新自己的知识以适应社会发展要求。因此，教师更多的责任在于培养学生的学习自主性，教会他们如何学习，并逐步培养他们独立学习的良好习惯，使他们在走出大学校门后能继续有效地学习，从而为终身教育打下良好的基础。

高职学生的英语学习素质偏低 现在的高职学生整体学习素质偏低，一般都重视专业课程的学习，而轻视公共课程，甚至有些学生认为，学习英语与日后发展没有联系，于是在学习态度上不积极，学习动力不足。另外，学生英语素质差，基础薄弱，在英语学习时的障碍较多，成绩长进较慢，并且在英语运用方面不够好，绝大部分学校对学生英语口语能力的考查不足。总之，以上这些主观方面的因素严重影响了学生英语自主学习能力的提高。

课程安排和设置不够合理 现在，高职院校的英语课程教学课时安排不足，课程设置不合理，导致学生英语学习与专业学习脱节，学习应用性不强，且学校对英语课程的关注程度不够。另外，学校在英语学习环境设置方面的支持不到位，类似于英语角、英语广场、英语空间等英语学习场所太少。

检测评价机制不完善 学生的学习要通过考试来检验评价。而现在的评价制度只看学生的笔试成绩，对其口试、翻译等能力考查不够，对学生学习能力方面的检测不足，评价不科学、不合理，这也影响了学生的学习积极性，使其学习劲头不足。

学习习惯不佳 良好学习习惯的养成对学生自主学习能力的提高具有非常重要的促进作用。而高职学生在学习习惯养成方面不能令人满意，学生基本上没有良好的学习习惯，这也影响了学生自主学习能力的提高。

综上所述，培养高职学生的英语自主学习能力非常有必要。

高职学生英语自主学习能力的培养策略

创设情境，激发兴趣，使学生养成良好的学习习惯 情境教学是提高学生学习能力的重要方法。英语课教学与其他学科教学相比有其自身的特征，而情境教学在英语教学中的应用更为广泛。巧妙地设计教学场景，有利于提高学生的学习兴趣和学习积极性，学生的主体性体现得比较明显，有利于实施自主学习。在自主学习中应注重教师的主导作用与学生的主体作用，教师重在引导、启迪，使学生自学能力不断提高。在发挥教师的主导作用时，重要的是让学生“会”学。

大力倡导语言交际训练，提供宽松和谐的学习氛围 英语学习是语言学习，这就要求在教学中必须加强学生语言交际能力的培养，在生活中积极倡导英语交流，在特定环境中用英语讲话。同时，可以举办英语辩论会、英语歌咏比赛等，在学校中开设英语角、英语论坛等，也应有意识地提倡在特定环境中讲英语，如班级英语化、宿舍英语化等。另外，应积极进行教学创新，探索新型教学模式，实施探究学习、合作学习等新的学习模式，在学习过程中，学生可以最大限度地发挥主观能动性。应充分利用现代教育技术的优势，逐步建立和完善学习支持服务系统，通过多媒体教学、网络学习，、E－learning等形式，全方位地为学生服务，以适应学生提高自主学习效果的需要。

学生要加强词汇识记，训练英语阅读技能 在英语学习中，对于词汇的学习是学好英语的关键所在。词汇记忆差，词汇量积累不够，英语成绩自然也不会好，英语学习能力培养也就无从谈起。为了提高英语学习水平，加强英语词汇识记，增加词汇学习，奠定英语学习基础，就一定要加强阅读能力训练，在平时生活中多阅读英语报刊、书籍等，并用英语做好阅读记录，在遇到困难时，可自觉查阅英语工具书。只有读的多了，见的多了，阅读能力才能提高。与此同时，还可养成读书读报的好习惯，对终身学习而言具有特别重要的意义。

实施形成性评价，促进学生自主学习模式下反思能力的养成 教学评价是教学活动不可缺少的组成部分，它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。在自主学习教学模式中，高质量的形成性评价对学生的学习提高有很大的帮助，尤其对学习成绩不好的学生的帮助更加明显。形成性评价体系由教师评价、学生互相评价和学生自我评价构成。对于自主学习能力较差的高职学生而言，自我评价有着更重要的意义。自主学习需要学习者具有高度的学习责任感和自我控制学习的能力，因为自我评价注重个体的参与，而参与评价会让学生产生不同程度的压力，由此进行自觉的内省和反思，使其总结前期行为，并思考下一步计划，这将促进学生自觉学习，培养反思——总结——自我促进的良好学习习惯。其实，学生参与评价，从某种意义上说是不断接受自我监控的能力培训，从而促进自主学习。学生档案是学生英语学习形成性评价的有效工具。学生通过建立自己的学习档案，可以不断回顾自己档案中的内容，研究自己所采用的学习策略，并不断改进它们，从而摸索出适合自己的学习方式。在实施形成性评价之前，教师要向学生解释清评价的内容、要求、方法和评判标准，与学生多沟通交流，得到学生的认可和支持，让学生完全明白实施形成性评价的实际意义。

结语

当今社会是知识化、信息化的社会，对每个人的素质要求越来越高。终身学习能力在日益发达、日趋多元化的社会显得更为重要，是个人适应社会发展需要和谋求自身发展的基本条件。自主学习不但能给高职学生在学习过程中习得各种技能和能力提供强有力的保障，而且是语言教学的目标，也是养成终身学习能力的基本前提。在教学过程中，教师的作用发生了改变，由原来的主导作用转变为目前的指导作用。自主学习就是在教师引导下，学生依靠自身的探索精神以及适合自身的学习方法，独立完成学习任务、不断获得新知识的一种技能。总而言之，在英语教学过程中，教师除了应传授基本知识、培养学生基本技能外，还应有步骤、有计划地培养学生的自主学习能力。只有这样，才有可能使学生具有良好的英语学习习惯，提高高职学生的英语自主学习能力，最终养成终身学习能力。

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G712

A

1672-5727（2011）08-0152-02

吴丽萍（1967—），女，浙江长征职业技术学院讲师，研究方向为英语语言教学。