学生提问价值及其提问能力的培养

潘从林（江苏省淮安市淮阴区职教中心 江苏 淮安 223300）

学生提问价值及其提问能力的培养

潘从林
（江苏省淮安市淮阴区职教中心 江苏 淮安 223300）

教师问、学生答的单边的提问方式，不利于学生养成质疑、探究的学习品质。而学生提问体现了学生的一种能力，这种能力非常重要，需要在教学过程中加以培养。要把提出问题纳入学生的学习评价体系，要引导和鼓励学生大胆提问，特别是向教师提问。

学生提问；价值；提问能力；培养

提问，即提出问题。在教学过程中，提问是“教”与“学”矛盾冲突的体现。“教”是传授知识和技能的过程，“学”是接受知识和技能训练的过程。“教”的科学性体现在：教师从教学对象的实际出发，从教学内容的实际出发，按人的心理规律和生理规律，确定教学内容的容量，谋划教学过程，选择教学手段和方法。“学”的科学性体现在：学生从具体的学习内容出发，根据自己的知识基础、能力状况，合理制定学习计划，合理选择学习手段和方法。提问，既是一种“教”的手段和方法，也是一种“学”的手段和方法。所以，提问不是教师在教学过程中的专门权力，它同样是学生在学习过程的一种权力。学生在课堂上按照一定的规范适时提出问题，是能力的体现；学生在课后经常向教师和同学提出问题，是良好的学习习惯。提问是教学领域的一门科学和艺术。教师提问和学生提问的本质区别以及它们之间的相互关系，需要教师进行科学的理论研究。如何引导学生提问，如何培养学生质疑、提问的能力，需要教师进行实践性探索。

教学过程中的提问现状分析

在课堂教学中，教师根据教学内容、教学目的、教学要求设置问题并进行教学问答，可以检查学生对已学知识和技能的掌握情况。教师的提问可以开阔学生的思路，启发学生的思维；能够帮助学生掌握学习重点、难点，及时调整教学过程，使课堂教学按预设的思路进行；能够活跃课堂气氛，增进师生感情，促进课堂教学的和谐发展。但是，单一的教师问、学生答的提问方式，容易削弱学生在教学过程中的主体地位。

首先，这种单边的提问，其内容基本固定，程序是预设好的。内容基本固定，使得学生只能在没有选择余地的一个或者几个问题上进行思考和作答。而事实上，同一个问题或同样的问题，对于一部分学生而言是有意义的，甚至意义很大，而对于另外一部分学生而言可能意义不大，甚至毫无意义。提问内容的基本固定，也使得教师只能了解到学生对特定知识和技能的掌握情况，即了解与提问内容相关的那部分知识和技能的掌握情况，或者只能了解少数学生对提问内容相关知识和技能的掌握情况。这就很难使教学做到面向全体学生。提问程序的基本固定，使得学生只能按照教师的教学思路走。这样的提问方式，很容易让学生处于被动学习的状态，是不利于提高学生的学习兴趣的。

其次，这种单边提问的形式，不利于学生养成质疑、探究的学习品质。在教学过程中，因学习基础、学习经验、思维方式不同，每一个学生都会有属于自己的一些问题要解决，每一个学生都需要有一定的时间去解决自己的问题。而教师问、学生答单边提问形式，不可能让所有学生都解决自己的问题，容易使学生失去自己解决问题的自由。发现问题，大胆质疑，是一种可贵的能力。换句话说，提出问题体现了学生的一种能力，这种能力非常重要，需要我们在教学过程中加以培养。

但是，在课堂教学中，很少有教师把提出问题当作教学过程的重要内容。种种事实都说明了这一点。在阅读指导和实验指导过程中，常见的做法是在学生阅读和实验后由教师提出问题、学生思考回答。在课堂教学进程中，问题的设置一般都是由教师负责的，很少有教师把问题的设置权交与学生。即使有学生能鼓起勇气向同学或老师提出一个或几个问题，也往往得不到很好的评价。在设置练习题时，也没有什么关于提问训练方面的内容。所有的升学考试（包括高考）也是如此，很少有把提出问题作为考试内容的。教师在进行课堂教学研究时也只是把关注点放在教师如何向学生提问上，往往忽视研究怎样培养学生的质疑提问能力。出现这样的情况，完全是教师对提问认识上的缺陷所致。

爱因斯坦在《物理学的进化》中说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”这段话告诉我们提出问题是一个人的能力体现。一个人就某件事或者某项工作怎样提出问题，提出了什么样的问题，体现了他的能力水平，甚至体现其态度和情感趋向。提出的问题越深刻、越切中要害，越有利于培养学生发现问题的能力和创新能力。

培养学生提问能力的必要性

在教学过程中，特别是在课堂教学中，创造更多的机会，让学生向教师或向自己提出问题，然后独立地解决问题，或者与他人合作一起解决问题，更有利于培养学生的综合素质。

提出问题必须以发现问题为前提。发现问题也是一种能力，能够在学习和工作过程中及时发现问题，有利于更好地学习和做好工作。学生在学习过程中能够不断地产生疑问、发现问题，说明学生对问题思考得深刻、透彻、全面。学生在学习过程中发现问题，就有可能引发探究的心理，并设法解决这些问题。如果学生能够通过思考或实验解决这些问题，自然就会产生成就感，从而增强学习自信心。如果学生不能解决所发现的问题，就会出现两种结果：一种是把问题提出来，与教师或同学一起讨论解决，一种是由于面子原因，干脆抛弃这个问题。显然，后一种情况是非常不利于学生学习的。反过来，如果教师在教学过程中能够正确引导并鼓励学生多提问题，那么就可以培养学生深入思考问题的品质，所以，提出一个问题比回答一个问题更有价值。

学生向教师提问，一方面有利于教师了解学生对知识的掌握情况，另一方面有利于教师知识水平和教学能力的提高。学生向教师提问，有利于教师解决学生学习过程中遇到的困难。对于一个章节或者一个模块的学习内容，在教师没有提出问题时，学生从不同的层面提出问题，或者不同的学生从不同的角度提出问题，非常有利于教师对章节或模块学习内容地位和性质的认识，也非常有利于引发学生解决问题的兴趣，更加有利于学生对章节或模块学习内容的全面而深刻的思考。

学生向同学提问，对提问的学生而言，不仅获得了一种新知识，而且增强了自身对问题难易程度的认识以及价值的认识。对于被提问学生而言，可以引起其对问题的关注，可使其在思考过程中提高分析问题和解决问题的能力。

学生向同学群体提问，最大的好处是可以引起同学间的讨论交流，可以发挥每一个学生的特长，可以培养学生的合作能力。

如何培养学生的提问能力

在学习过程中，如何让学生通过自己主动深刻的思考不断地提出问题，并养成良好的提问习惯呢？笔者认为，教师要做好以下几个方面的工作。

首先，要把提出问题纳入学生学习评价体系。对学生的评价不能仅局限于学生对问题的解答。要把学生提问的内容、方法等纳入对学生学习情况的考评体系。只有这样，才能激励学生通过深思熟虑后大胆提出问题并经常提出问题，从而培养学生的质疑能力。

其次，在教学过程中要引导和鼓励学生大胆提问，特别是向教师提问。在学生心目中，教师是权威的、神圣的，有了问题也不敢向权威挑战。因此，要利用一切机会，激励学生多研究问题、多发现问题，并且采用多种方法鼓励学生大胆地把问题提出来，与老师、同学共同研究、共同探讨，这样可以有效提高学生提问的积极性，培养学生的提问能力。

再次，要让学生明白提问的时空广阔性和对象任意性特点。学生的提问不能仅局限于课堂上，解决问题是不受时空限制的，只要条件成熟，在任何时间和地点，都可以把自己的问题和想法提出来，以寻求别人给予指导，或与他人一起探讨解决。当然，提问的对象不能仅局限于教师和同学，只要自己认为可以帮助自己解决问题的人都可以提问。提问的对象是任意的。

最后，要让学生明白向别人提问是求知的需要，既不是为了考验别人，也不是为了表现自己。每一个人都有自己的知识盲点、盲区和能力局限性，每一个人又都自己的长处。向他人提问，就是向他人求教，在知道问题答案的情况下，有诚意地向别人提问就是帮助别人。

提问是课堂教学的重要手段。与教师提问相比，学生提问有着特有的作用和意义。在教学过程中，教师要注意鼓励和引导学生提出思考性问题，广泛培养学生自觉思考、独立思考问题的能力，也只有让学生不断地在独立思考的基础上提出问题、解决问题，才能更好地培养学生的创新能力。

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A

1672-5727（2011）08-0151-02

潘从林（1962—），男，江苏淮安人，江苏省淮安市淮阴区职教中心高级教师，研究方向为职业教育学。