基于建构主义理论的高职工程制图教学之探索

陈彩萍员创治（.太原大学 山西 太原 030000；.太原理工大学阳泉学院 山西 阳泉 045000）

基于建构主义理论的高职工程制图教学之探索

陈彩萍1员创治2
（1.太原大学 山西 太原 030000；2.太原理工大学阳泉学院 山西 阳泉 045000）

根据高等职业教育的教学特点，通过对建构主义教学观的分析，对高职工程制图教学模式进行了探讨，提出了创设教学情境、加强教学互动、强调自主学习、学会积极反思的教学方式，旨在提高工程制图教学质量和学习效果。

高职；建构主义理论；工程制图；教学探索

高等职业教育的培养目标是培养高素质技能型人才，随着高等教育教学理念的不断创新，人们越来越注意到学习者在学习过程中的作用。建构主义学习理论在传统教学基础之上，更加重视学生的经验和原有的知识基础，更加重视学习的参与性与交互性，更加强调学习的主动性和情境性。笔者拟从建构主义学习理论出发，阐述如何优化课堂教学，培养学生的工程意识和创新能力。

建构主义学习理论的基本观点

建构主义学习理论认为，知识不是通过传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。

建构主义的学习环境充满意义解释和建构的环境，由情境、协作、会话和意义建构四大要素构成。情境是意义建构的基本条件，必须有利于学生对所学内容的意义建构。协作和会话是意义建构的具体过程，在此过程中师生之间、学生之间进行友好平等的相互支持和帮助。协作和会话对学习资料的收集与分析、学习成果的评价以至意义的最终建构有重要作用。意义建构是整个学习的最终目标，在学习过程中帮助学生对当前学习内容所反映事物的性质、规律以及事物之间的内在联系有较深刻的理解。

建构主义学习理论与工程制图教学

建构主义学习理论确认了学生、教师、任务、环境四个方面对学生学习过程的影响，教学策略是以学习者为中心的，其目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用，从而主动地进行意义建构。以建构主义教学理论进行工程制图教学，教师、学生、教材、媒体四要素相互联系、相互作用形成一个有机的整体。学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和促进者，教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象，媒体、工程模型、教具等是用来创设情境、进行协作学习和对话交流的认知工具。在建构主义教学环境下，教师要充分激发学生的潜能，引导其主动、深入、专注地投入学习。根据工程制图教学要求，教学过程中要创设情境、进行教学设计，针对不同的教学内容设计出不同的教学方法，促进学生建构良好的认知结构。以师生互动、学生互动为学习环境和教学形式，激发学生的学习兴趣和进行个性化协作学习，真正达到培养应用型、技能型人才的目的。

建构主义学习理论在高职工程制图教学的运用实践

创设学习情境，激发学生兴趣 建构主义学习理论认为，学习总是与一定的情境相联系的，学生需要一定的情境来同化和顺应新知识才能实现知识的意义建构，因此要把创设情境作为意义建构的必要条件，并作为教学设计的重要内容之一。随着数字化技术对教育、教学和学习的影响越来越大，教学环境的设计越来越需要数字化技术，而多媒体数字化技术可以生动、逼真地模拟真实世界，把教学过程的抽象概念、原理、真实的实验过程生动、形象、直观地表现出来，有效地激发联想，唤醒记忆中的有关知识、经验，为学生的空间思维能力和创新能力的养成提供理想的教学环境。工程制图课程要求学生具有二维图形与三维实体之间的转换能力，因此，教师在进行教学设计和课件制作时要体现以学生为主体、教师为主导的关系，营造有利于对工程制图教学中的创造力和工程意识的意义建构的学习情境。教学中教师要尽可能地为学生提供来自于工程实际的真实素材，从能引起学生兴趣的演示或实验开始，充分利用现代化教学手段，采用实时动画、实时操作、实时变换的方法，形象生动地将三维立体与二维工程图样进行对照，以体为中心显示投影理论、图示方法和绘图技巧等。同时还要注意与传统的教学方法相结合，利用多种媒体，如实物模型、挂图等，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。教学实践过程中，可将教学内容按模块设计，创设与主题相关的、真实的情境。例如组合体的画图部分，利用三维软件演示立体动画，引导学生进行形体分析，分析出组合体由那几个基本体组成，再给出各个基本体的立体，要求学生画出各个基本体的三视图，然后再引导学生按分析过程以及组合方式将基本体组合起来，从不同的方位观察组合体的投影，从而选择出主视图的方向，最后画出组合体的三视图。这种在教师引导下进行形体分析、主视图选择、画三视图的过程，给学生营造了意义建构的学习情境，从而唤醒了学生记忆中线、面、体的投影知识，激发了学生的学习兴趣，使学生在学习过程中不断设疑、分析、判断，最后完成学习任务。工程制图的应用是具体的，在教学中可利用仿真技术建立虚拟的学习环境，营造出真实的工程氛围，实现教、学、做一体化，使学生在交互过程中完成问题的理解、知识的应用和意义的建构，以培养学生的综合应用能力。

加强教学交流，重视教学互动 建构主义学习理论注重学习过程中学习者与周围环境的交互作用，提倡协作与会话的学习方式，有效的教学应重视师生互动、学生互动，以营造愉快、生动、合作、竞争的教学氛围。教师与学生之间的交流应是双向的，课堂教学要以对话为主，着眼于师生之间的相互作用。教师需要鼓励、激发学生参与交互过程，根据不同的教学内容设计出相应的问题情境，为学生的主动建构提供一定的学习材料，激励学生进行信息搜索、分析和综合，启发学生的思维，主动培养学生质疑、思考的能力，并且可通过强化师生之间的情感交流，形成和谐的学习氛围，促使学生产生积极的情感迁移。课后的教学交流也是不容忽视的，巩固课堂知识最有效的方法是习题练习或实践操作，而在实际练习中学生会遇到很多的问题，学生需要与教师进行及时沟通，可以采用多种多样的形式，如答疑、实际示范、讨论、交流座谈、网上交谈等。这些互动方式都有助于学生的学习,在整个教学活动中，教师既要调动学生个体学习的积极性，又要督促小组组员间的合作。学生与学生之间应建立互相支持、互相帮助的学习群体，在这样的群体中大家互相交流信息、观点，畅所欲言，引发学生智力的相互激荡、情感的相互感染、操作的相互合作、学习结果的相互评价，从而形成个体与群体、群体与群体的合作竞争关系，通过个人将自己的学习与整个系统相联系，相互分享着各自的知识与经验。在此过程中学生学习中存在的问题得以解决，最后达成共识。协作学习也培养了学生合作能力、团队意识。如在图样的表达方法课中，将典型机件图样画法的题目提前布置给小组，课堂上小组同学讲解他们的表达方法和解题思路，其他同学可以提出问题或给出另外的表达方案，大家共同讨论，最后由教师点评。这样，学生在讲解的过程中巩固了相应的知识，同时也体验了参与教学的快乐，对其他学生的学习也起到了激励的作用。

强调自主学习，突出实践性 工程制图是实践性非常强的课程，为了充分发挥学生学习的自主性，课堂教学应突出实践性，教师给学生施加积极的影响，使学生处于主动、活泼的状态，从而引起学习需要，激发学习动机，达到自主建构认知结构的目的。教学中对于每一个知识点，我们都设计有课堂练习，为学生尝试使用新知识提供实践的机会。对于相对容易理解的教学内容，通过学生自学完成，在这一过程中教师对学生提出要求，并提供学习指导和各种参考资料，同时采用基于项目的学习方式，使学生有明确的学习目的，并且教师对学生自主学习任务进行检查和进一步加工，这样既能发挥学生的主动性，又能提高学生理论联系实际及解决问题的能力。在整个学习过程中，学生需要承担一定的压力，教师需要调动学生的学习积极性和创造性,指导学生通过使用各种方法来完成学习任务。为了突出工程制图教学的实践性，应设计一些实训项目，教师只对项目的开展提出要求，具体方案由学生自主完成，比如，齿轮油泵的拆画，学生根据已有的知识首先将齿轮油泵拆开，进行零件分类，对一般类型的零件画出零件图，并标注尺寸及相关技术要求，最后画出装配图。整个实训过程，学生在开放的制图实训室进行，还可以自主进行相关项目的训练，从而使学生的动手实践能力有较大的提高。另外，我们还通过指导课外兴趣小组的技术活动，使学生感受到所学知识在实际生活中的应用，提高学生自主学习的兴趣。

做好相互评价，学会积极反思 学习者在主动建构自己的知识经验、形成自己见解的过程中，要不断地对知识的理解进行诊断、反思，对别人的观点做出评价，促进意义建构的完成。为此，教师要根据学生的交流、提交的习题评价学生的学习进展，将过程性评价与最终学业联系起来。同时还要引导小组及个人不断地对自己的学习效果进行自我评价和相互评价，及时纠正某些错误的认识，并且应重视培养学生的反思意识和习惯。教师的正确评价可以使学生在工程制图课程的学习过程中不断评估学习手段，认清自已的优势和不足，促进学生综合应用能力的提高。对学生的评价要分阶段、分项目进行，评价的内容包括学生的自学能力、沟通能力、意义建构能力等。同时学生对教师也要进行客观的评价，使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思，获得专业素质的发展，促进教师不断提高教育教学水平。在教学过程中让学生承担起评价同伴的任务，在相互尊重、相互平等的前提下开展积极的相互评价，可以引起学生浓厚的学习兴趣，能充分调动学生的学习积极性，促进学生自我教育、交流、反思和评价能力的提升。

培养高素质技能型人才和创新人才是高职高专的培养目标，建构主义学习理论强调学习过程的主动性和建构性，教师在教学实践中要体现以学生为主体的教育思想，尊重学生个体，注重情感教育，创设逼真的、开放的教学情境，重视教学互动对知识建构的作用，注重学生自主学习能力和工程意识的培养。相信积极的教学研究与探索会使高职工程制图教学不断有新的突破，以实现教学的最终目标。

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（本文责任编辑：尚传梅）

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1672-5727（2011）08-0133-02

陈彩萍（1963—），女，山西平陆人，硕士，太原大学教授，研究方向为工程图学与CAD/CAM等。