浅谈电工实习

■吴涛

浅谈电工实习

■吴涛

职业学校培养一名合格的维修电工，实习教学是非常重要的一部分。职校学生理论基础比较薄弱、学习积极性不高、缺乏创新能力，培养基本功过硬，能灵活运用知识分析问题、解决问题，具有较强操作技能和技巧，并具备一定创新能力，能适应生产、管理的应用型、技能型电工人才，关键是要抓好实习教学。

职校；电工实习；教学模式

传统的教学模式已经不适应当今社会需求，学生今后走上工作岗位，需要自己动手进行产品生产和检测，如以老的教学模式进行教学，很难满足工作中的实际需要。要让职校生在现有基础上提高能力，在竞争中求发展，关键是抓好电工实习这一块。实习是培养学生操作技能的重要环节，而技能的形成是学生通过观察、实践和反复练习实现的。笔者对电工实习有一些浅显的认识和经验，下面进行简单总结。

1 激发兴趣

职校生综合素质不高，学习基础普遍较差，对专业知识了解甚少，对专业课和专业基础课学得不扎实。学生对电有一种害怕心理，不敢轻易动手。对学生来说，如果对电没有兴趣，就会直接影响实习训练的效果。兴趣是最

作者：吴涛，本科，江苏广播电视大学昆山学院助教，研究方向为电气教育。好的老师。采用各种有效方法培养学生的学习兴趣，调动学生的积极性，变被动为主动，方能达到最佳效果。电工实习指导教师应设法让学生对电工实习产生兴趣，是搞好技能训练的前提条件。

1）以实例激发兴趣。例如，讲电的应用时，突出电在工业电气化及电化教学中的具体应用，使教学贴近生产与生活。通过讲解，使学生产生好奇心，凝聚学生的注意力。

2）将训练内容与实际应用相联系，以保持兴趣。学生往往对简单重复的操作不感兴趣。教师可以在实习课中针对具体课题，列举工厂中经常出现的电路故障现象，并说明故障原因和维修要点，这样把训练内容与实际应用有机地结合起来。例如，在进行导线连接的基本功练习时，许多学生认为把导线接来接去，学不到什么东西，没有意义。此时，教师可以因势利导，讲解电动机的基本控制线路中常见的故障现象。通过这类事例的分析，使学生体会到学习的乐趣，学习的效果将会事半功倍。

3）通过竞赛培养兴趣。教师可以组织个人之间、小组之间的竞赛，形成一个你追我赶的良好学习氛围。同时，通过这一活动，也促进理论课的学习，形成理论与实践教学的良性互动，进一步激发学生“我要做”和“一定做好”的积极性，提高实习教学的质量。

2 讲究教法

2.1 实习与理论讲授相结合

传统的教学方式讲授专业课，整堂课教学听得见、摸不着、看不见的理论，少数抽象思维能力较强的学生能理解，而大多数学生听起来昏昏欲睡，其教学效果可想而知。因此，教学应根据学生的现状，尽可能提高学习兴趣，加强形象思维教学，多给学生自己动手操作的机会，使他们从枯燥乏味的理论中解脱出来，真正获取自己需要的就业技能。让学生在学中练、练中学，在学练中理解升华理论知识、掌握操作技能，大大激发学生学习的热情，增强学生学习的兴趣，以达到事半功倍的教学效果。可以在一体化教室上课，任课教师可以一边讲授基本理论，一边通过实验手段演示工作原理，然后让学生通过实际操作吸收消化，使学生在生动、活泼、有趣的学习氛围中学到知识。

例如在电力拖动基本控制电路的安装及故障排除的实习中，学生对线路的构成及功能原理很难理解。实际上控制电路的主要电器是各类接触器、继电器、开关等，了解这些电器的结构，掌握各部分的功能是学生正确使用和操作的前提。在教学中，教师应注重利用教具讲清原理。如接触器联锁正反转控制线路图，在讲解原理过程中反复模拟接触器线圈得电与失电，引导学生观察触头的动作情况，从而控制电路接通和分断，再通过实物示教板观察电动机正反转情况，对自锁和联锁的概念加以区别，让学生在头脑中形成深刻的印象。这样把技能教学自然地渗透于理论教学之中，激发学生极大的学习热情。然后配好实习器材，让学生进行集中强化训练，在实习操作中狠抓基本功的训练，定时定量进行考核，使学生逐步掌握专业技能和技巧。

2.2 操作与纸上练习相结合

对一些元器件较多、线路安装复杂的电路，在理解电路原理和掌握电路接法的基础上，在纸上画布线图。通过这种练习，使学生对理论知识进一步消化和理解，逐步熟悉其原理并对安装工艺做到心中有数。

2.3 专题操作练习和创造性练习相结合

专题操作练习是把一个课题分解成若干个小课题进行实习，这样便于学生加深对知识点的理解和技能的掌握。创造性练习可以培养学生的技能创新意识，这也是培养学生适应各种生产需要的一个重要途径。例如，在讲解电动机点动控制电路的安装接线时，有部分学生的理解能力、动手能力较强，已经能够接线调试好电路。在这种情况下，教师就可以让学生把电路改装成电动机连续运转控制电路。学生根据所学的理论知识，自己摸索，教师适当点拨，通过改装电路并调试成功的过程，让学生感受到成功的喜悦。同时可使课堂上讲的理论知识在自己操作的过程中得到更进一步的升华。通过专题训练，学生在排除故障时，基本上都能准确、快速地完成任务。

要使学生由接受性学习转化为以研究性学习为主体的学习形式，必须在教学中充分引导学生主动参与研究探索，实现“要我学”为“我要学”的转化。在一体化教室上课，就具有科学研究的情境和氛围，就能很好地把学生情绪调动起来，使他们跃跃欲试。任课教师在教学实践中对学生还要有爱心、信心和耐心。还可采用学生自主提问的教学方法，即以学生质疑为切入点，以学生合作解决问题贯穿整个教学过程。

3 小结

职校专业教师应站在本专业发展的前沿，了解本专业的发展方向，掌握本专业的新工艺、新材料、新知识、新技能，并将其及时融入教学中，同时不断丰富自己的专业理论知识，不断提高自身的专业技能水平，使理论教学和实习教学有机结合，达到相互促进的效果。

[1]罗映红,陶彩霞,李若琼.电工电子“双主体”教学体系的创新研究与实践[J].教学研究,2008,31(3):253-257

[2]林玲,王瑾.电工实训教学改革初探[J].职业教育研究,2004(6):88

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.14.114

（作者单位：江苏广播电视大学昆山学院）