信息技术与高中化学教学有效整合的策略

■李庆

信息技术与高中化学教学有效整合的策略

■李庆

探讨如何将信息技术与化学教学进行整合，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术的优势，探索新的教学模式，最大限度地发挥信息技术与化学课程整合的效益。

信息技术；化学教学；教学模式

现代教育的思想、理论、观点都是为了适应时代的发展，适应社会对人才需要的变化，在教育改革方面提出更高的要求，促使传统的以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的教育方式转变为以学生为中心、以实践为中心、以信息交流为中心，变学生被动学习为主动学习，变知识教育为智能教育，教师由“讲解者”变为学生学习的组织者、指导者和监督者，学生成为学习的主体。

多媒体信息技术具有多样性、集成性、交互性的特点，它能集图、文、声、像及动画等多种信息方式于一体，能多形式、多角度地展现各种信息。利用多媒体技术辅助中学化学课堂教学，可以克服传统教学的不足，提高学习效率，从而达到良好的教学效果。如何将多媒体技术与化学教学进行有效整合？以下是笔者在教学实际中的一点认识。

1 强化教师的主导作用

信息技术与化学课程的整合，打破传统的化学教学模式，但是教师仍然是基础知识的传授者。教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。多媒体辅助教学是以一定的基础知识为背景的，教师的作用就体现在以一定的方式讲解分析或者引导学生把握教材的基本观点。教师是多媒体教学的设计者，化学教学需要解决的问题、切入的角度，都要切合化学教材内容的需要和学生的实际；教师是多媒体教学的组织者，体现在教学过程的组织和教学节奏的控制上，特别要重视让学生参与各项活动，引导学生的讨论方向，及时反馈学生的学习情况；教师是学习结果的评价者，教师对学生的学习情况和学习效果及时给予评价和鼓励，让学生享受到多媒体教学的乐趣。

2 更新化学教学观念

长期以来，学校化学教学与学生生活实际脱节现象比较严重。研究表明：人们的大脑获得信息有几种方式，当人们接受信息时，采用的方式越多，学习和记忆就越容易。在现代化的教学手段下，让计算机进入教室，成为教师得心应手的教学工具，把传统的“以教为主”变为“以学为主”，把传统意义上的学习化学改变为研究，让学生真正成为学习的主人，这是信息时代对学校教育发展的需要。信息技术引入化学教学之中，无疑是化学教学的一场重大改革。以计算机为核心的信息技术可以使化学教学声情并茂、知情并重、化繁为简、化难为易，在有限的时间内大大提高教学效率，加大课堂信息容量，有利于学生思维能力、想象能力、认识能力和综合能力的培养，有利于学生学习潜力的开发，为学生的发展创造良好的课业环境和时空条件，所以更新教学观念成为必然。

3 优化化学教学内容

化学教材绝大部分内容是基础性的，但是现在的新教材将最新的现代科技的内容也纳入其中，这样就可以通过计算机查阅丰富资料，作为教学资源的补充。其次，化学的知识性内容材料丰富，发展性内容这几年虽有增加，但还相对欠缺，因此需要根据形势的发展和新教材的要求补充新内容。再次，互联网是世界上最大的知识库、资源库，拥有最丰富的信息资源。互联网的迅速发展，校园网的建成和开通，网上教育信息资源爆炸式增长，使人们利用网络获取知识和信息变得十分容易。信息技术在化学课堂教学中的广泛应用，教师有必要对于教学内容进行优化，培养学生的信息素养和研究探索能力。

4 改变化学教学模式

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。目前，课堂教学结构还是“以教师为中心”的教学模式。在这种模式下，教学系统的四要素（教师、学生、教材、教学媒体）的关系是：教师是主动的施教者，是整个教学过程的主宰，教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生；学生在整个教学过程中只是用耳朵在听，处于被动接受状态，是外部刺激的接受者；媒体在教学过程中主要是作为辅助教师教，即用于演示重点和难点的直观教具；教材则是教师向学生灌输的内容。

新课程改革倡导建立“以教师为主导，学生为主体”的教学模式，在这种教学模式中，学生是教学的主体，学生被看成知识建构过程的积极参与者，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。教学媒体也不再是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情境、探究化学规律、进行协作学习和讨论交流，即作为学生自主学习和协作式探索的认知上具有情感激励作用的工具。笔者以为“情境——问题——探究——交流”的课堂教学模式可以最大限度地发挥信息技术与化学课程整合的效益。

5 营造化学课堂环境

学习的发生，起源于情境变化的刺激。一个恰当的提问，一组新奇的演示实验，一段有趣的科学故事，都会给学生以好奇和兴趣，从而引发学生学习探索的求知欲望。例如，在“钠”一节课的引入阶段，笔者先通过大屏幕向学生展示在某地发生的一条关于白色炸弹的新闻后，又通过大屏幕展示不宜课堂演示的实验室自录的危险性模拟爆炸实验，学生在课堂上如临其境。然后马上向学生提问：如果你是一个新闻记者，你还想深入调查什么呢？学生发挥自身的想象力，提出大量的问题。让学生通过“观察——惊叹”，感受到化学世界的神秘和新奇，通过创设恰当的问题情境，激发学生学习化学的兴趣和动机，使学生一上课就兴趣盎然，使学生的思维进入兴奋高潮。

信息技术与化学教学的整合，不仅仅是一种教学方法的更新，更重要的是把信息资源引入化学教学活动中，合理、机动地运用信息技术，把学习空间还给学生，给学生提供视觉和听觉感受，丰富学生的想象，给课堂注入新的活力，有效地培养学生自主学习、主动发展的意识和能力，充分挖掘学生的创造潜能。■

[1]王祖浩,吴星.化学新课程中的科学研究[M].北京:高等教育出版社,2003

[2]徐万胥.信息技术与课程整合的理念与策略[J].电化教育研究,2003(2):54-57

[3]李子运,等.信息技术与课堂教学的整合[J].中国远程教育,2001(5):61-64

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.14.093

（作者单位：苏州大学材料与化学化工学部；吴江市平望中学）