挖掘教材之美 引导学生感悟

■马淑英刘淑香

挖掘教材之美 引导学生感悟

■马淑英1刘淑香2

语文是一门工具学科，它是一切知识、经验推广、传承的载体，是学好其他各门功课的基础。优化课堂教学，大面积提高语文课堂教学率，让学生学得会、记得快，而且能够消化吸收转化为自己的能力，是每一位语文教师追求的最终目标和永无止境的研究课题。对于优化语文课堂教学，笔者认为应从以下方面入手。

1 激发和调动学生学习的积极性

1.1 精心设计导语，激发学生求知欲望

如笔者设计的朱自清的著名散文《春》的导语：“古往今来，不知有多少文人墨客描绘过春天，赞颂过春天。请同学们回忆一下古代诗人描写春天的佳句……今天我们再来学习一篇朱自清先生的著名散文《春》。‘冬天离我们远去，春姑娘姗姗而来，展现在我们眼前的是一片阳光明媚、和风吹送、郁郁葱葱的美丽景色，这景色给大地注满了无限生机，给我们无穷无尽的力量！’”这段导语感情真挚，既有知识性，又有启发性，一下子把学生的注意力吸引过来，使学生睁大了求知的双眼，恨不得马上闯入春天的大自然中去尽情地浏览、享受。接着，教师就可以因势利导地教学新课了。

1.2 不断创新知识传授方法，力求满足学生求异思维需求

教师应当根据不同的课文内容，不断改变授课方法，并在变中求新，以新颖的方法激发学生的求知兴趣。例在教学《岳阳楼记》时，笔者抛开古文串讲的方式，用逐步提问题的方法展开教学。学生为了找准找全答案，就会兴致勃勃、积极主动地去研读课文。这样做不但可以激发学生自我获取知识的兴趣，而且可以锻炼他们综合分析归纳问题的能力，效果非常明显。

用好教材是优化课堂教学效果的首要前提。

1.3 围绕精妙处质疑

课文中的矛盾点往往是作者有意安排的精妙之笔。教学中，如能引导学生抓住这些矛盾点质疑，可创设愤悱情境，从而训练思维，以统一认识，求得正确而深入的理解。例如，《孔乙己》结尾处有这么一句话：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”很显然，句中的“大约”与“的确”是一组矛盾词语，准确理解这对矛盾词语是引导学生正确理解课文内容的重点。因此，可抓住这一对矛盾词语进行质疑——议疑——析疑——解疑：孔乙己既然是个可有可无的小人物，没有人关心他，谁能确切地知道他是死了还是活着，只能说“大约”；孔乙己又是一个好喝懒做的人，只要有一口气，就是爬也要爬到咸亨酒店来喝上一口的，然而从初冬到年关，到第二年的端午，再到中秋，又到年关，始终没见孔乙己来，看来孔乙己并非“许是死了”，而是“的确死了”，这是很合乎逻辑的。结尾处这看似矛盾的词语更加含蓄、深刻地表现了孔乙己的悲剧命运，无疑也加强了小说对吃人的封建制度控诉和鞭挞的力量。

2 充分挖掘教材，引导学生感悟语言之美

教材是语文教学内容的载体，是实现语文教学目标，发挥语文教学功能的物质基础。教师凭借教材可以和学生进行建设性对话，可以引领学生发现知识、创新知识。中学语文教材所选范文，是民族优秀文化的积淀，科学知识的精华，永远是学生终生发展最基本、不过时和必须掌握的知识。因此，用好教材是优化课堂教学效果的首要前提。用好教材首先要认真钻研教材，认真研读、感悟、领会教材，了解教材的编写意图，把握教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的人文思想。这样才能体会新教材中蕴含的教学理念，明确教学目标，设计出高质量的问题，也才能备出高质量的课。其次要把教材用实、用好、用活。用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。

3 恰当运用现代教育技术，激活学习兴趣

运用多媒体有助于调动学生学习语文的积极性，有助于建设开放而有活力的语文课堂。农村中学语文教师应站在时代前沿，与时俱进，用自己的智慧让多媒体走进语文课堂。

多媒体最大的特点就是直观性、生动性、形象性和变化性，因而它能极大限度地营造教学情境，激活课堂气氛。例如《周庄水韵》《苏州园林》《游恒山记》等写景抒情或介绍景物的课文，文中所描绘或介绍的地方是农村大多数学生未曾见识过的。教师可以根据课文内容在互联网上搜集这些地方的相关图片，并把它们制成CAI视听课件。对于《骆驼寻宝记》《犟龟》这样的童话，教师还可以根据文章内容制作动画课件，上课时运用多媒体播放出来。这些优美诗意的画境、趣味盎然的情境带给学生的听觉、视觉等感官上的享受是传统教学所无法企及的，学生可谓百看不厌，百听不倦。■

（作者单位：1 山东省胶州市职业教育中心；2 山东省淄博市体育运动学校）