本科院校高职电子基础实验课程化教学模式探讨*

朱光琳 孙 琳 李兆平（广东海洋大学 广东 湛江 524005）

本科院校高职电子基础实验课程化教学模式探讨*

朱光琳 孙 琳 李兆平
（广东海洋大学 广东 湛江 524005）

通过对普通本科院校中的高职电子基础课实验现状的分析，阐明了实验教学在高职教育中的重要性，同时结合电子基础实验课程的特点，对高职电子基础实验课程化教学模式的构成因素进行了探讨。

本科院校；高职；电子基础实验；课程化教学模式

高职教育培养的是技术应用型人才，一个合格的高职毕业生，不仅要有很好的职业素质和一定的理论知识，更要有很强的动手能力。实验教学恰恰是培养高职生工作能力、创新能力的重要环节与手段。

近年来，我国高职教育发展迅速，但培养出来的高职毕业生在水平、质量上与社会需求还存在差距，而且许多高职院校相对独立的实践技能的培养体系尚未形成，产生了许多问题。在承担高职教育的众多主体中，问题最突出的是本科院校下设的职业技术学院，由于受到学生心理、一套师资两种学历教育、传统教学模式等众多因素的影响，使之存在的问题比独立设置的高职院校更复杂。本文以广东海洋大学职业技术学院的电子基础实验现状为例，探讨本科院校中的高职实践教学模式。

本科院校高职教育实践教学存在的问题

广东海洋大学职业技术学院电子基础课对学生实际动手能力的培养，主要是应用理论教学为主、实验教学为辅的教学模式，实验教学处于“教辅”的地位。由于资源共享，无论是师资投入、设备配置，还是课程设置、教学管理，高职教育处处可见本科教育的缩影，高职教育的社会功能很难得到充分体现。另外，由于有本科生的对比，本科院校的高职生很容易产生低人一等的自卑心理，学习积极性不高。具体分析，既有学生自身的问题，也有来自于实践教学条件、实践教学内容、实践教学管理等方面的问题，具体分析如下。

（一）学生自身素质的影响

基于种种原因未能接受普通高等教育的学生，不得已进入了高职院校学习，素质参差不齐，无论是理论教学还是实践教学，都比较难进行。

（二）实践教学条件存在的问题

实验施教者缺乏高职教育理念和实践经验 高职实验课教师大部分都是从学校直接到学校，没有真正出过校门，虽然许多教师经过深造后，具有丰富的专业知识，但缺乏真正的实践经验。很多教师在本科和高职教学中兼着同一门课程，在教学过程中自然而然地将高等教育理念运用于高职教学中，同一种教学方法施于两个不同层次的教学中，自然会在高职层次中产生负面的影响，学生觉得教师讲课听不懂，实验时不知从何下手，教师则觉得高职的课很难上。显然，这是因为教师缺乏对高职教育内涵的理解，没有针对高职生的特点找出合适的教学方法。而且，许多教师由于缺乏实践经验，在实验教学中，遇到故障问题就束手无策，只能靠有经验的实验人员来解决，十分不利于高职实验教学质量的提高。

实验技术人员潜力无法充分发挥 在高校中，实验人员长期处于较低的地位。实际上，不少责任心强的实验人员，经过长期的工作实践和努力学习，掌握了一定的理论知识并具有较强的动手能力，在实验教学中深受学生的欢迎。而实验教学处于教辅的地位，实验人员只能起辅助性的作用，潜力得不到充分发挥。

对实验室的利用不合理 实验室的利用率取决于理论课程的进度，一年中忙闲不均，会出现有时超负荷，有时长期闲置的两个极端情况，既不利于仪器设备的维护，也不利于发挥实验室的潜在功能。另外，由于理论课教师是承担实验课的主体，当理论课教师有其他工作时，学生、实验人员、实验室都只能等待，既浪费了学生的时间，又不能充分发挥实验人员的潜力，实验室和仪器设备也得不到充分的利用，造成了极大的浪费。

（三）实践教学内容的影响

实验内容设置不合理 我校高职电子基础实验教学主要是根据理论课的教学进度和内容进行安排，实验内容陈旧，验证性实验偏多，综合性、设计性、应用性实验很少，新技术也不能及时充实到实验内容中来。学生往往是做完第一个实验，隔一段时间再做第二个实验，学生对前面所做的实验内容几乎忘得一干二净。一个学期结束，学生对实验内容和实验仪器设备仍不了解，根本达不到教学要求。

学生处于被动的学习状态 千篇一律的灌输式的培养模式，使学生做实验完全按实验指导书和教师规定的实验操作步骤进行，有些实验过程甚至由教师包办，实验只是走过场而已，学生不知道为什么这样做甚至也不知道实验结果说明了什么，交出的实验报告多数都是抄实验指导书上的实验原理、步骤，填写实验数据，根本写不出有分析性的实验报告。这种教学方式，抑制了学生的逻辑思维和创造性思维，实验课也根本没有体现实验教学本身的价值。

验证性实验存在很大的弊端 在电子实验中，由于存在着电子器件特性各异，器件的特性参数分散性大，电路中的寄生参数和外界电磁干扰，各单元电路相互连接间的匹配问题等一系列特点，必定会引起有些实验现象和数据与理论值有很大的差别，甚至会出现一些与理论要求不相符合的现象，这是在验证性实验中最常发生的现象。这样的实验，教师都感觉到枯燥无味，更何况学生了。

（四）实践教学管理体制带来的负面影响

实验指导教材管理不规范 实验指导以沿用传统的实验指导教材为主，个别补充为辅。补充的实验教材均由理论课教师编写，临时印发给学生，学生经常无法进行课前预习，甚至有时要到实验室才知做什么实验。另外，这些补充教材的资料，通常源于网络下载，很少再经过实验验证，降低了实验的成功率。

实验成绩评定存在很大的人为因素 实验成绩评定没有统一的标准，不管是否动手做实验，只要出勤就能保证及格，导致了很多滥竽充数的现象，存在着很大的不公平性，学生不会因为实验成绩不好而影响毕业。学生感觉不到实验课的重要性，缺少兴趣，出现了很多理论学习成绩好但实践能力差的“高分低能”者。

实验教学课时无法保障 由于处于从属地位，实验教学课时经常会因各种各样的理由被理论教学占用，还经常被压缩和更改，实验教学课时没有保障。

可见，普通本科院校的高职电子基础实验教学改革迫在眉睫，而改变实验教学的从属地位，建立相对独立的实验教学体系，实行实验课程化，是目前我国许多高职院校采用的一种行之有效的培养学生思维能力、实践能力和创新能力的教学模式，是实验教学改革的主要方向。

实验教学模式的探讨

实验课程化在我国的高职院校并不罕见，只是各校的教学模式、改革工作切入点不尽相同而已。由于影响正常教学工作的因素众多，以至于在实验中存在着许多不可忽略的问题，从而决定了电子实验课的多样性和复杂性，教学存在一定的难度，而且实验内容也随着科学技术的日新月异不断地在更新。所以，电子实验课程化的教学模式，必须具有电子技术的特点。我们分析了许多高职院校实验课程化教学模式的构成因素，并从我校的实际情况出发，找出适合我校高职电子基础实验课程化教学模式的构成因素，它们应包含：综合素质高的实验教学队伍；合理的实验教学大纲和适用的实验指导教材；严格的实验考核制度；足够的实验学时；现代化实验教学手段；多元化的实验环境。改革可从以下几个方面进行。

（一）实验教学队伍的建立

高职实验教师不仅要有较强的理论基础，还要有很强的动手能力。因此，不应仅从学历、职称、经验的某个角度来衡量实验教师。同时要打破实验课教师与理论课教师的界限，建立一支综合素质高、业务能力强、责任心强、相对稳定、专职的实验师资队伍，鼓励具有丰富实践经验的理论课教师充实到这支队伍中，经常安排实验教学人员和技术人员进行理论培训和实践，使整个队伍能够时刻跟踪新技术、新知识，提高业务水平和整体素质。

（二）转变实验课教师的教学观念

高职教育不同于普通高等教育，教师要理解高职教育的目的与内涵，将以知识传授为主转向以能力培养为主，将以教师为主体转向以学生为主体，将重理论、轻实践转向理论与实践并重，突出实践教学。

强调预习的重要性，要求学生实验前写出预习报告，充分调动学生自学的积极性。减少实验教师讲解和演示的时间，增加学生自主思考、分析问题的时间，让学生自己动手动脑做实验，实验过程注意启发学生，让学生带着问题做实验。

（三）实验内容的转型

实验应由验证型向以设计性、综合性为目标的方向发展。制定合理的实验教学大纲，设计实验项目，编写具有高职教学特色的实验指导教材。在新教材中，应以适应当今社会科技发展及高职实际需求为主导思想，舍弃过时陈旧的内容，适当引入新的内容，而且增加电子线路软件仿真的内容，使硬、软件相结合，丰富实验手段。新教材应侧重于综合性及应用性实验内容，并注意到教学内容的多样化，将实验内容分为选做和必做两部分，以满足不同程度学生的需要。

（四）实验考核制度的建立

建立严格的考核机制。实验成绩的评定依靠考核成绩、平时成绩、实验报告成绩的总评，并折算成学分，学生必须拿到规定的学分才具备拿奖学金以及毕业的条件，使学生充分感觉到实验课的重要性。实验课考核相对于理论课要复杂得多，不仅要体现公平合理，还要通过考核让学生看到自己的成就，认识自己的不足。学生必须提前了解考核项目、方法和评分标准，考核内容可采取抽签的形式确定，考核方式以实操为主，答辩为辅，边做、边问、边答。这样，每个学生的操作情况教师都看得清楚，这就从根本上防止了滥竽充数和抄袭作弊的现象发生，使实验考核的成绩更加真实。

（五）实验学时的安排

建立相对独立的实验教学管理体系，对实验的环节、内容、教学方法做出合理的安排，授课顺序和学时数由教务部门统一安排，不允许随便占用、压缩实验学时，以保障学生有足够的实验时间。

（六）现代化教学手段的利用

适当引入计算机多媒体技术、实物投影技术、虚拟实验技术等现代化教学手段，使实验教学具有图文并茂、生动活泼的特点，既可以提高实验教学效率，优化教学过程，也可以使学生花更少的时间，掌握更多的科技信息，拓宽知识面，激活创新思维。

（七）多元化实验教学环境的营造

推行有限开放式教学模式 将实验时间和内容进行分段，划分出必做实验和选做实验，既有集中安排的，又有自由开放的实验，允许部分学生自主进行额外的实验内容。但事先要查看一下该实验室的课表，与实验室教师取得联系，不然会在场地使用上发生冲突。在实验设备的安全使用方面，采取准入、登记和检查制度，实验室教师在这方面必须进行控制和把关。这样可以最大限度地利用实验室，同时也可满足部分学生发挥自主性的要求。

建立虚拟实验室 硬件实验受教学课时、场地、实验元件和设备的制约，不能开出很多综合性和创新性实验。而且，在实验中难免出现错误操作，以至于损坏元件及仪器设备，加大了元件的损耗量和仪器设备的维修量。而建立虚拟实验室，让学生采用EDA软件进行综合性实验仿真，既可避免过多损坏元件和仪器的现象，又可以让学生无限发挥自己的创意。

建立学生创新实验室 受条件的限制，学生在实验课堂里是很难得到个性特长的施展和创新的机会，大多数“高手”是在宿舍里锻炼出来的。所以有必要建立学生创新实验室，挑选一些优秀生组成创新小组，全面负责管理实验室的工作。实验室不限时地开放，并配备实验必备的仪器设备，学生必须掌握常用仪器的使用方法和实验基础知识方可进入实验室。这样，既可减轻教师的工作压力，又可让更多的学生有机会施展特长。

建立实验仪器设备维修室 应建立仪器维修室，以保障实验室所有仪器设备的正常工作，并配备有丰富维修经验的专业技术员。同时挑选一些动手能力强的优秀生组成维修小组，维修小组在维修技术员指导下，利用课余时间参与维修工作，既可以提高学生的动手能力，又可以减轻维修技术员的工作压力。

实验课程化是本科院校高职教育改革中一种新的探索，而关于电子实验课的改革对策、改革方式和改革内容还有很多，应该根据各校的实际情况来进行，切不可盲目跟风。毕竟实验教学体系是一项复杂的系统工程，涉及教育、教学及管理多方面，各个层次和环节既相互促进，又相互制约。我们相信，我校高职电子基础实验教学改革在各方面的共同作用下，会达到预期的效果。

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G712

A

1672-5727（2011）03-0124-02

朱光琳（1961—），女，广西博白人，广东海洋大学实验教学部高级实验师，研究方向为电子实验教学。

广东省本科高等教育教学改革项目 《实践教学课程化改革的研究与实践》的子课题 《电子基础综合实验课程化研究与实践》（项目编号：BKJG200739）