职高体育教学中学生的情绪型课堂问题行为及其对策

洪萍（富阳市职业高级中学 浙江 富阳 311403）

职高体育教学中学生的情绪型课堂问题行为及其对策

洪萍
（富阳市职业高级中学 浙江 富阳 311403）

首先探讨职高体育教学中学生情绪型课堂问题行为的涵义，继而从学生、教师、环境三方面分析概括学生情绪型课堂问题行为产生的原因，然后针对这些原因，提出解决对策。

职高；体育教学；情绪型课堂问题行为；对策；环境；评价

随着中小学教学由应试教育转向素质教育，体育课如何提高教学质量和效率，如何在学生课业负担减轻的同时，给学生的身体锻炼适当“增负”，是需要体育教师深思的问题。职业高中学生自卑感普遍较强，觉得自己样样都不如普通高中学生，心理长期压抑着。这就需要体育教师在课堂教学中针对学生的问题行为表现采取相应的措施，切实提高教学质量。学生课堂问题行为分为行为型课堂问题行为和情绪型课堂问题行为。本文拟对如何解决情绪型课堂问题行为作初步探讨。

情绪型课堂问题行为的涵义

所谓课堂问题行为一般指发生在课堂上、与课堂行为规范和教学要求不一致并影响正常教学秩序及效果的课堂行为。根据心理学定义：情绪是人的一种心理现象，是一种较强烈的情感，带有较多的冲动性，并具有较明显的外部表现。情绪具有两极性，可表现出积极和消极两方面。而情绪型课堂问题行为是指发生在课堂上与课堂行为规范和教学要求不一致,并影响正常教学秩序和效果的与心理有关的学生课堂问题行为。

职高体育课中学生情绪型课堂问题行为产生的原因

（一）学生方面

动机不明确 有的学生认为上体育课就是为了好玩，可以自由活动。他们上课并不是为完成教学任务，教师严密的组织被认为多余。主要表现为：冷漠、厌烦。很多学生喜欢体育，但不喜欢体育课的现象也是许多学校目前存在的通病。而且职高学生对体育学习的预期过低，认为体育课不重要，混过去就行。

身体、心理素质差，过度焦虑 学生的运动能力差，即学生的力量、速度、耐力、灵敏性、协调性、柔韧性等素质较差。由于先天或后天的原因，身体素质差的学生往往不能完成教师布置的任务，很容易出现冷漠、过度焦虑和恐惧等情绪型课堂问题行为。焦虑一般是由于预期目标超出自身能力而不能达到，欲望或要求不能满足，或者是遭受挫折而引起的消极心理状态。职业高中的学生有过中考的失败，这种过度焦虑会一直压抑着他们。

性别特征 中小学阶段，男生活动量大、精力旺盛、好动，女生由于生理和传统观念的影响表现为相对不爱运动，比较敏感、文静、难为情。男生出现的课堂问题行为多于女生，但情绪型课堂问题行为的出现频率一般女生高于男生。

（二）教师方面

情绪控制不当 体育教师不但通过自己的言语、行为示范及其他教学媒体，同时也通过自己的情绪来开展教学。在一堂体育课中，教师潜移默化地把自己的情绪传递给学生，从而影响学生的情绪和认知过程。体育教师的情绪对学生的影响不亚于言语、示范。试想，一个体育教师如果能把高超的运动技能和知识，以认真、热情、耐心的态度传给学生，就会自然地使学生处在主动积极的气氛中，学习效果肯定会比较好。反之，教师自身的不良情绪会使学生产生不良的课堂情绪，出现情绪型课堂问题行为。

管理不当 这是引发学生情绪型课堂问题行为的主要教师因素，最主要的表现是教师对学生出现的问题行为反应过激，滥用惩罚手段。有的教师认为教师就应该有威信。为了确立自己的威信，有的教师对表现差的学生加以 “制服”，甚者今天挖苦几句，明天数落一番。学生是“乖”了，但也造成了师生关系紧张，从而也容易产生情绪型课堂问题行为。当学生的自尊心受到伤害时，难免就会产生消极的心理倾向。简单地说，体育教师的任何压制都是无济于事的，冷嘲热讽只会加深师生间的隔阂。

教师自身素质不良 教师影响学生的行为方式是多方面的，尤其是教师表现自身素质的行为，如克服困难的意志品质，待人接物的言行表现，个人的生活习惯等。教师的精神状态、气质性格等都会潜移默化地影响学生。当然最主要的还是教师在教学活动中的表现。体育课一般在室外进行，教学组织比其他文化课要困难，对体育教师的要求较高。一旦教师表现出比较低劣的素质，必然引起学生的不屑或鄙视，学生配合教学的意愿必然会降低。孔子曰“其身正、不令而行；其身不正，虽令不从。”说的就是这个道理。

（三）环境方面

校外环境 校外环境是指学校以外的大环境，包括社会环境、大众传播环境、家庭环境等。校外环境对学生的影响是很大的，是学生产生情绪型课堂问题行为的一大因素。有关资料表明，父母关系不和，在紧张的生活气氛中成长的孩子，在课堂中经常出现情绪型课堂问题行为。

学校教学环境 （1）场地、器材、教学设备差，或者准备不充分，场地位置或其布置不适宜，都容易使学生产生情绪型课堂问题行为。（2）天气、温度因素。一般在夏、冬两季，温度过高或者过低，容易使学生出现情绪型课堂问题行为。（3）班级人数、男女生比例。班级人数过少或过多、女生人数比男生多的班级容易出现情绪型课堂问题行为。（4）专业的影响。机电类专业重视学生体能，财经类专业重视学生的技巧，表演类专业重视学生的表现力，如体育课堂安排不当，授课内容与学生的专业需要太远，学生容易出现情绪型课堂问题行为。

情绪型课堂问题行为的对策

明确教学目的、任务，教学形式应多样，教学内容应有吸引力 应教导学生明白体育课的重要性。在课前应使学生明确本次课的目的、任务。在具体教学中：（1）可将某些运动简单化、微型化。比如，如果场地和器材条件不理想，足球运动可以用破损的篮球做比赛用球，将篮球场作为比赛场地，让尽可能多的学生感受传接球配合、射门等，体会到足球运动的乐趣。（2）可将部分教材游戏化。比如，长跑对人的体力、毅力都有较高的要求，是学生最害怕的运动项目之一，若一味简单、机械地强迫学生练习，势必会影响学生的锻炼积极性，如能将之与“贴膏药”、“编鱼网”等游戏相结合，就会使学生在愉快的心情中锻炼。（3）教学内容要有创新性，能吸引学生的注意力。可将本地有特色的运动项目引入课堂，如集体跳绳等。

组织丰富多彩的教学活动，设计一些问题情境，让学生自主学习 教师应在教学中把集体教学、个别辅导、运动竞赛和体育游戏有机结合起来，通过运动竞赛和游戏增强学生的集体荣誉感和进取向上精神。在良好的群体意识的感染下，那些身体素质差、运动能力弱的学生，会克服自卑感，消除悲观紧张情绪，振奋精神地掌握运动技能。而且，不断变化的教学形式会产生不断变化的教学节奏，而变化的节奏能使学生大脑处于兴奋状态，使有意和无意行为交替进行，有利于激发学生的课堂情绪。

善于控制学生情绪，激发学生最佳的学习状态 体育教师的认知、情感、意志状态对学生有感染作用。课前体育教师应把自己的情绪控制好，以良好的情绪开始一堂课，这对整课堂师生保持良好的情绪有不可低估的作用。除此之外，教师应善于调控学生的课堂情绪，教师的目光表情常常可以影响全体学生。一种亲切和信任的目光，一句热情而富有鼓励的话，一个肯定及表扬的手势，就能引起学生积极、愉快的感觉，产生良好的课堂氛围。相反，如果教师对学生的错误或失误不是给予鼓励而是鄙视，就会使学生产生消极情绪，甚至造成学生心理障碍。因此，体育教师应善于控制自己的消极情绪和不良心境，用积极的姿态进行体育教学，激发学生的最佳心理状态。

教师备好课，创设开放性课堂 体育课堂应是以活动建构的课堂、充满生命活力的课堂。体育课堂以学生的活动为载体，教学过程不应是单纯的师生间传授知识，而应是师生间的一种交往、沟通、发展过程；不应是教师主导下学生被动学习的过程，而应是教师引导下的学生主动学习与实践的过程；不但要让学生掌握知识，更要促进学生的自身发展。因此，必须创设开放性的课堂。让学生的学习目标开放、问题开放、空间开放、形式开放、交流开放。由于引起学生出现情绪型课堂问题行为的因素较多，教师在课前必须要做好心理准备，要备好课。

处理好课堂上的偶发事件 偶发事件是导致学生情绪型课堂问题行为出现的重要因素。由于体育课大部分在室外进行，受外界环境因素的影响较大，学生的知识、技能水平以及个性特点各异，出现偶发事件、意外情况是常有的事。教师如果处理不当，就会影响课堂气氛，使学生产生消极情绪，进而影响教学效果。在实际教学中，出现偶发事件时教师可采取以变应变，扬长避短，及时调整，巧妙暗示等方法处理，以尽可能地使学生减少情绪型课堂问题行为。

恰当处理教学难度，改革评价体系与方法 （1）在组织教学时可先降低要求，使绝大多数学生都能达到练习标准。在此基础上再根据性别、个体差异，在学生自主、自愿的前提下，追求更高的目标。这样既能使大部分学生得到锻炼、获得成功体验，又能使一部分学生从中经受激励与磨炼，培养克服困难的勇气和信心，提高意志水平。（2）改革考试内容与方法。职业高中学生的身体、心理都存在一定差异，体育教师可以结合学生所在专业的特点进行考核。可以把不同教材的属性特征集合成以下几类：体能类、技能类、竞争类、表现（演）类等，然后对不同专业的学生施以不同的教学项目的教学和评价比例。比如，在课堂教学和考核中，对机电类专业的学生，体能类项目和技能类项目的比例可以多一点；对艺术类专业的学生，表现（演）类项目的比例多一点，这样更能体现职业学校的专业性。在制定统一标准的同时，要让学生在困难中进步，因此要注重对学生进行过程性评价，通过自评、互评、师评等多个角度来评价学生。还要关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。

学生情绪型课堂问题行为是体育教学中普遍存在的问题，对完成体育教学任务、全面提高课堂教学质量，影响较大。上好体育课，如同唱好一台戏，教师的导，学生的练，是紧密相连的。教师不但要“身入”学生群体，更应“心入”学生的小环境，用信任、理解、宽容、友好“身入”学生的学、练、比活动中。教师在体育课上对学生随时给予启发、肯定、帮助，才能有助于体育课教学效果的提高。

[1]丁忠元.体育心理学[M].济南：山东教育出版社，1988.

[2]孔庆鹏.体育思考录[M].南京：江苏科学技术出版社，1998.

[3]曲宗湖，杨文轩.现代社会与学校体育[M].北京：人民体育出版社，1999.

[4]叶昌元.职业活动导向教学与实践[M].杭州：浙江科学技术出版社，2007.

（本栏责任编辑：谢良才）

教育部与多家企业签订协议加快职业教育人才培养

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（新华社）

G712

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1672-5727（2011）03-0050-02

洪萍（1972—），女，杭州富阳人，富阳市职业高级中学教师，中学高级教师，研究方向为职业教育。