利用现代教育技术创设教学情境

袁 莉

利用现代教育技术创设教学情境

袁 莉

总评：作者从自身教学实践的具体案例进行分析总结。发挥多媒体技术的优势，在数学课堂创设多种情境进行教学，从而提高课堂效率，实现良好的课堂效果。但是部分论点缺少案例支撑。

本文作者通过简短的前言，引出多媒体技术在课堂情境创设的作用，直接进入具体实践做法，不拖沓冗长。

本文作者利用多媒体技术的特点，依托动态呈现的学生熟知的动画形象，大大激发学生兴趣，创设愉悦氛围，使学生的学习变成主动、乐学。作者的实践说明创设愉悦的教学情境是激发学生兴趣的有效教学手段。

创设问题情境作为激发学生学习数学动力的有效方法之一，是数学学科课程标准中所提倡的“问题—建模—求解—解释与应用”的教学模式。利用多媒体技术可以更好地展现问题，引起学生的认知冲突，这样学生就会乐意投身积极地学习解决过程。

利用多媒体可以大量呈现内容信息的特性，引导学生善于利用众多信息进行分析、思考，在此过程中，避免了机械记忆，实现主动记忆；同时促进了形象思维和逻辑思维的转化。此处如果有教学实践案例会更好。

知识的学习，是通过一系列的心智活动来接受和占有知识，在头脑中构建起相应的认知结构。在信息技术快速发展的今天，多媒体技术已被广泛地应用到课堂教学中。现代教育技术，特别是多媒体计算机技术在课堂教学中的情境创设，有利于学生思维能力的发展和创新能力的培养，本文拟就这个问题谈谈自己的做法。

一、创设愉悦情境，引发学生主动思维

著名大教育家孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这就要求在教学过程中，教师运用多媒体技术为学生学习创设一种悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极学习的情感，调动学生对数学学科的学习兴趣，从而提高课堂教学的效率。比如，“数的认识”若按常规教学设计学生学起来会比较乏味，笔者就用多媒体自制了一个课件：美羊羊要上学，妈妈为它准备了好多的铅笔，美羊羊想知道有多少？小朋友们你们愿意帮助它吗？于是学生争先恐后地数起来，在学生数的过程中，笔者同时设置了语音，动画中传出美羊羊数数的声音，学生听后兴致很高，效果也不言而喻。

二、创设问题情境 激发学生积极思维

孔子要求自己的弟子“百事问”，认为疑是思之始，学之端。在课堂教学里，教师要善于结合教学重点和难点设置一定的疑问情境，让学生在已有的知识基础上，借助自身的认知水平和特点，能积极动脑思考，主动思维。比如，在教学有关连加的内容时，笔者运用多媒体创设了选择路线的情境，向学生提出问题：从A地到B地有几条路可走，哪条路最近？由于A地到B地中间有不同的点，这就给学生设置了不小的疑问。学生对着展示的情景一个个的努力找着，一条条地算着。接着，在教师讲解的过程中，借助多媒体动画的箭头效果清楚地向学生展示可能的路线，教会学生全面而完整地掌握寻找路线的方法。

三、创设议论情境 启发学生深刻思维

语言是思维的外壳，也是思维的结果，两者有着密不可分的联系。议论和争论能使有争议的问题逐渐变得清晰和明确。所以，教师要积极挖掘教材中可能引起学生争论和讨论的内容，并辅以一定习题和练习使之变换，创设议论情境。因为这个年龄段所特有的年龄特征和心理特征，学生被调动起来，且积极参与讨论，在众多的同学讨论中，他们的思维受到启发，还时不时能闪耀出智慧的火花。这样，经过学生自己争论而明确的知识将印象深刻，不易忘记。同时，在争辩中，学生的逻辑推理能力得到培养，思维也因此变得灵活。

四、创设激励情境，促进学生敏捷思维

学生自主性学习首先必须具备发展动力，具体表现为“爱学”。教师应重点培养学生的学习动机，激发其浓厚的学习兴趣，锻炼其顽强的学习意志，并养成良好的学习习惯。首先，给予学生体验成功的机会。小学生渴望得到来自家长、教师的赞扬和鼓励，过多的挫折容易伤害其积极性，因此教师应多用正面肯定和奖励的评价方式，让学生发现自己学习上的进步，不断获得学习上的满足。其次，将教材与生活相结合，激发学生探索的欲望。教师应结合生活实际，精心设计教学内容，让数学生活化、生活数学化。如在教学《几何初步知识整理和复习》时，笔者创设了“小金鱼迁新居”的情境，即利用多媒体分别出示圆柱体、长方体、正方体的鱼缸，并提出问题：如果想给小鱼找个宽敞的家，大家准备选哪个做它们的新家？求物体体积等枯燥的几何问题通过多媒体被故事化、生活化、情趣化了，很容易激发学生的求知欲望，促进学生积极思考解决问题。另外，多媒体兼具信息容量大、综合图形声像表现的优势，并可以实现人机互动。教师也可以利用多媒体的这些优势，灵活地去创设一些激励情境。

当然，如何更好地运用现代教育技术去创设小学数学教学情境，让现代教育技术更好地服务于教学，还需我们今后进一步地去探索和实践。相信通过教师不懈地追求，现代教育技术就定能在小学数学课堂里绽放出绚丽的光彩。

[1] 陈旭远，黄薇.新课程课堂教学中的问题与对策[M].吉林：东北师范大学出版社，2008

[2] 冯卫东，王亦晴.情境教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010

稿件编号：P1105006

袁莉，本科，小教一级。

山东省滕州市实验小学。

本文作者不只关注学生知识的获取，同时关注学生获得的体验，心理的发展，如果补充作者教学实践中利用多媒体进行激励评价的做法案例，会更具有说服力。

这部分似乎不属于激励评价部分，有点像创设愉悦情境，激发学生探究欲望。