高校实验与理论教学一体化建设的意义研究

高智琛

山西财经大学实验教学中心 山西太原 030031

☆观察与观点☆

高校实验与理论教学一体化建设的意义研究

高智琛

山西财经大学实验教学中心 山西太原 030031

从目前高校违背教学原则的原因入手，提出只有建立实验与理论教学一体化的教材体系才能从根本上解决这些问题。进而从其功能特点入手，论述了建设的意义，并提出了实施的思路。

实验教学；理论教学；一体化

Abstract: Only the system which includes experiment teaching and theory teaching would change the situation that the university faces recently. Approaches are also involved.

Key words: experiment teaching; theory teaching; parallelize; revolution.

1 问题的提出

理论联系实际、知识积累与智能发展相结合、教学科研相结合、因材施教、教师主导与学生主体相结合，历来被我国高教界认为是教学必须遵循的原则。然而在现实教学过程中，却并没有得到很好的贯彻执行，究其原因有二点：一是教学形式的局限性；二是教材内容及其组织方式不符合学生能力提高的要求。进一步讲，实验与理论教学分开设课，并不是一种理想的教学形式，二者成为相对独立的体系是很难保证彼此的相互依托和相互补充，必然会出现明显的两张皮现象。从教材内容及其组织情况来看，现行教学内容在很大程度上是按照学科、专业知识的罗列与陈述，并按照知识层次，即“基础课—专业基础课—专业课”的组织形式进行系统的全面的知识传授。而教学内容既不是当今社会的实际问题，也不是与未来学生职业相关的问题，不仅不能引起学生的兴趣，也不能满足社会的需要。因此，建立实验与理论教学一体化的教材体系，将实验教学与理论教学融为一体，增强理论与实验教学的联系，增加学生的兴趣，改善学生学习的方式，使学生的学习过程真正成为学生的一个自主学习的探索性研究活动，才能彻底改变目前教学原则与实际教学相背离的现实，改善教学效果，提高教学质量，培养社会所需要的适应人才。

2 实验与理论教学一体化教学教材体系的功能特点

实验与理论教学一体化的教材体系，必然是以学生未来所从事职业紧密相联系的经济社会的一系列实际问题为主线，以解决这些问题而构建的教材体系。它必然废除旧的课程体系（以专业知识的体系性，按基础课、专业基础课、专业课的课程体系所组成），以解决职业的实际问题相应的知识与能力体系来构建。也就是说，是以学生的独立学习能力，独立工作能力和个体创造能力来构建新的课程体系。不难看出，新的教材体系与传统的课程体系比较，从内容上来看，其知识成份既具有更加广泛的迁移性、更适合于学生解决问题和创新的需要；也具有广阔的综合性，是多学科、多专业知识的综合集成，更适合于学生从不同的学科、专业角度分析问题。由于这里的知识不是按照过去传统教材的简单的陈述与罗列，而是以围绕解决职业相关的实际问题的面貌出现，即赋予了新的活力，必然会激起学生的兴趣与好奇，产生求知的欲望和学习的动机，使学生更乐于利用这些解决问题的知识进行新的尝试与探索，引导学生自主学习，使学生从记忆知识中解放出来，从而成为探索知识、运用和创新知识的能工巧匠。从教学情况来看，更适合于应用发现法教学，真正实现因材施教，使教师从繁重的讲授中解脱出来，而进行教学指导，使学生在自主学习的基础上，进行研究、探索与提高。从整体功能上来看，改变了师生之间的关系，即实现了师生角色的转变，学生成了学习的主体，教师成了教学的主导；改进了教学的过程，使实验与理论教学成为了一个有机的整体，加强了理论与实际的联系，体现了因材施教的教学原则，实现了对学生知识、能力、素质全面协调的发展。

显然这一体系是现代教育理论、教育学、认知心理学的产物，是提升教学质量的推动力，是改进教学形式的促进剂，是促使学生自主学习的着迷药，是提升教学效果的催化剂。

3 高校实验与理论教学一体化建设的意义

3.1 实验与理论教学一体化建设的思想将引领高校的整个教学行为

实验与理论教学一体化的思想，通俗地讲，就是将实验与理论紧密地联系起来，避免二者相脱节。实际上它既是对实验教学的改进，也是对理论教学的改进。不仅是一个重大的教学改革举措，还是一项伟大的教学实践创新活动，还是一种先进的教学思想和理念，是我们进行教学改革和教材建设的重要指导思想；是规范我们教学行为的总则和改造传统教学观念的强大思想武器。

可以说，实验与理论一体化是改善现行高校教学体系所采取的积极行动，是我们面对现行教学所存在问题而采取的重大决策，是综合理论教学与实验教学各自优点的基础上，结合学生的认知规律，适应学生自主学习，对知识体系进行自我构建需要的要求下而进行的创造性的尝试和探索。它以项目建设为依托，为解决现实中的实际问题将众多相关的不同专业的学科知识组合到了一起，打破了传统的教学体系和专业学科体系的限制，着眼围绕于解决实际问题，由学生自我设计解决问题的方案和所采取的措施，并进行具体的实验，使原先只局限于本学科、本专业的知识扩大为多学科、多专业知识，并且将这些知识通过自主性学习转变成为解决实际问题的能力，对传统教学行为具有重大冲击的一次深刻革命，它将打破传统的教学体系和教学形式，使高校的教学内容、方法和手段都将产生质的变化。这在高校教育史上也是一次罕见的变革。

3.2 将使教学的形式发生根本性的转变

实验与理论教学一体化教材体系的建立，可确保实验与理论教学一体化教学方式的实施。它将成为今后我国高校教学的主要依据。现行教学形式主要是理论（课堂）教学与实验教学两种形式，但无论是哪种形式都没有有采用最先进的教学方法。如发现法教学，仍然采用满堂灌（理论教学）和照方抓药（实验教学）的方法。原因是缺乏符合发现法教学的教材。发现法是以掌握知识并发展创造性思维与发展能力的一种教学模式，是在发现过程中进行学习和在学习过程中发现知识的一种具有较高程度的独立学习的方法。显然这种学习方法，最适宜采用实验与理论相结合的教学形式。即在实验教学的过程中，引入相应的理论，促使实验能够有序进行，并在实验的过程中有所发现，并在发现的过程中有所提高；或在理论的教学中引入实验，在实验的过程中，使学生更容易掌握理论知识和探索新的知识。显然，符合这样教学需要的教材，其教学内容不仅要与经济社会发展相适应，还要引领未来社会经济发展的方向。这就要求我们必须拓宽学科、专业的范围，把那些具有广泛迁移价值的基础知识、基本技能和基本原理作为进一步学习和发展的引擎，通过这些知识、技能和原理对学生开展学生方法的学习训练，即将学习的内容结构与发现法相结合，将科学研究过程适度地引进到教学之中，而打破“基础课—专业基础课—专业课”的组合方式，建立“独立学习能力—独立工作能力—创造力”的组合方式，以社会实际问题，也就是与未来职业生活相关联的问题来组织课程，从而激发学生学习课程的动机。可见，这样的课程建设，必将未来整个高等教育教学的形式发生根本的变化。

3.3 平息人们对实验与理论教学形式优劣的评价，专心研究新的教学方式

为了改善和提高学习的效果，多年来，人们一直在争论实验与理论教学二者究竟谁更重要的问题，通过争论，固然能够提高人们对实验教学的重视，但是，仅靠重视方法的改变还是解决不了根本性的问题。近些年来，我们将实验教学从理论课中独立出来，成为了一个相对独立的体系，但实验教学并没有出现什么大的变化，按方抓药的实验教学方式依然存在，实验仍然是一个验证的过程，与理论的联系还是不够紧密；距离因材施教还有很大的距离，教师的主体地位仍然没有动摇，学生的主体性并没有得到实现；知识积累与智能发展还是没有同步提高，实际上，根本的问题是我们仍然把知识的传授放在第一位，没有按照实验与理论教学一体化的思想进行其教材建设，没有脱离原先的教学形式，仍然把理论和实验作为教学的主要形式。随着人们对理论与实验教学一体教学方式的认可，这种教学方式必然显示出明显的优势，使人们从无谓的争论中解脱出来，从而投入到其教材建设研究和建设之中。

3.4 真正提升实验教学的主体地位，改善实验教学人员的地位

随着理论与实验教学一体化教材建设的深入发展，理论与实验一体化的教学方法必将日趋完善和成熟，这时，人们普遍会对实验教学有新的认识。事实上，理论与实验教学一体化的教学方式，其教学形式是对原先的实验教学方法的改进，整个教学过程是紧紧围绕实验这个主线而进行的，这时的“理论（教学）”只是为了“实验（教学）”服务的，是附属于“实验”的教学，从教学地位看，居于从属地位，而“实验（教学）”的地位却成了主体地位。从教师的情况来看，原先的实验教学队伍成了新型教学方式的骨干，而其原先的理论教师，只有加强实验技能的学习，才能适应新的教学需要，实际上是实现了理论教师队伍向实验队伍的分流、靠拢、转岗，无形中提高了实验教学的地位，成了教学的主体。

3.5 实验与理论教学一体化建设才是真正意义上的改革

由上可见，实验与理论教学一体化建设，才能使当今高校的教学内容、教学形式发生根本的变化；才能从根本上改善师生间的关系，使教师真正成为教学的主导，学生成为学习的主体，使教学过程成为一个探索性研究活动；才能真正按照教学原则实施因材施教，充分发挥每个学生的特长和优势，挖掘其潜能，实现知识、能力、素质的全面、协调的发展，使其成为社会所需要的具有创造能力的适应人才。

4 实验与理论教学一体化教材建设的实施思路

实验与理论教学一体化教材体系的建设与形成，并不是一蹴而就的事，需要高校广大教师，包括所有理论教师和实验教学人员共同的努力，认真地研究和大量的实践。首先，必须建立实验与理论教学一体化的教学思想，坚持高校最基本的教学原则，用科学的先进的教学思想武装并指导我们每个教育工作者的教学行为。其次，每个教育工作者都要投身到实验与理论教学一体化的教育实践活动之中，大胆对教材进行改革。即更新目前高校课程的知识结构体系，使“基础课—专业基础课—专业课”的知识结构体系转变成为“独立学习能力—独立工作能力—个体创造能力”的能力结构体系，从培养学生能力的角度，去重新组织其课程的知识成份，用具有广泛迁移价值的基础知识、基本技能和基本原理作为学生发现学习的基本内容，将科学研究的方法引进到教学之中，而不是对其内容一如既往地进行陈述与罗列。从而使学生在研究的过程中不仅具有较为宽广的基础知识，而且能够学到独立学习的方法，并使其能够更加灵活的运用学到的知识，即实现知识与能力的转换。同时，要将学生未来所从事职业相关的经济社会的一系列实际问题作为研究学习对象，并按照解决这些问题所涉及的知识来组织教材，形成新的知识体系，这就要求每个教育工作者，必须实行相互协调作，实现跨学科、跨专业的联合，打破原来专业知识的限制，采取多学科、多专业知识的融合，构建新的知识和能力体系。不难看出，这是一个总体的建设要求，真正落实起来有很大困难。从现实来看，我们只能采用渐进的方式逐步对现行教材进行改造。即在实验教学中引入理论教学，在理论教学中引入实验教学，使二者成为一个有机的整体。也就是开展对现行课程内容的改造，使理论教学实验化，实验教学理论化，最后实现实验与理论教学的一体化。

[1] 潘懋元,王伟廉.高等教育学[M].福建：福建教育出版社,1994

Research of parallelize of experiment to theory teaching

Gao Zhichen
Shanxi f nance and economy university , Taiyuan, 030031, China

2011-02-10 稿件编号：1102006

高智琛，本科，高级工程师。