提高高校多媒体教学质量的相关对策分析

牛国鹏

淮南联合大学 安徽淮南 232038

提高高校多媒体教学质量的相关对策分析

牛国鹏

淮南联合大学 安徽淮南 232038

随着现代教育技术的不断进步及高校办学条件的逐步改善，多媒体教学已不再是一个“量”的问题。目前，如何充分利用多媒体教学手段，实现创新能力培养，提高学生素质的问题，即多媒体教学“质”的问题日益成为在高等教育教学过程中需要研究、探索和实践的重要课题。以部分高校实地调查为例，综合分析多媒体教学的若干问题并提出一些有效的解决途径。

多媒体教学；质量；对策

Abstract: With the development of modern education technology and the gradual improvement of college teaching conditions, multimedia teaching has not been a "quantity" problem. At present, how to make full use of multimedia teaching means, realizing innovation ability training and improving students' quality issues, namely the multimedia teaching of "quality" problem of higher education is increasingly becoming the current teaching process need to research, exploration and practice of the important topic. Based on the part of the universities' field survey, for example, the comprehensive analysis of multimedia teaching some problems and tries to put forward some effective measures.

Key words: multimedia teaching; quality; measures

1 当前高校多媒体教学存在的问题分析

多媒体作为一种重要的教学手段，通过不同的信息加工模式，将学生带进一个声、像、图、文并茂的新天地。目前，多媒体教学已成为高校教师教学的重要手段，实践证明，在教学中充分运用多媒体手段，对培养和发展学生的自学能力，提高学习兴趣和教学效率有着积极作用。但随着不断发展，多媒体教学也出现了一些误区，主要是片面追求多媒体的重要性和应用率，忽略了学生的接受能力，忽视信息加工规律等问题，根据调查分析，问题主要集中在以下方面。

1.1 教师对多媒体依赖程度过高

被调查的高校中，20%以上的教室都配有多媒体设备，部分学校甚至超过30%，多媒体教室的利用率都达到80%以上。应该说多媒体教学的应用率是比较高的，但仍有许多教师反映多媒体教室不够用，多媒体教学的需求量很大，在接受调查的教师中，没有进行多媒体教学的教师90%以上都有意愿进行多媒体教学，而进行多媒体教学的教师则普遍对设备的依赖程度过高，一旦发生问题就会打乱教学计划，甚至无所适从。结合笔者的听课情况来看，部分教师对资源库中的课件等资源过于依赖，限制了教学思想的发挥，还有诸如追求容量轻视质量，重视形式轻视内容，本末倒置、把主要精力放在多媒体素材搜集上，而忽视了对课程内容的把握，这些问题一方面反映了教师对多媒体教学效果的过分追求，另一方面也反映了当前高校教学过程的浮躁现象。

1.2 教师对多媒体课件的开发与利用程度不够

从调查来看，教师使用的多媒体课件除了自制外，主要来自于对商业化课件、优质课及观摩课优秀课件、网上下载的课件进行加工改造。由于来源渠道不一，加上教师制作和加工课件的水平参差不齐，造成了课件资源使用困难的现象。同时，课件的设计也不够合理，很多课件设计如同教材的翻版，课件内容只是将教材的内容进行简单地复制，失去了多媒体课件的特点；还有一些课件中采用的动画、声音和图片不恰当，课件中使用了大量的背景音乐，画面繁杂，非但不能集中学生的注意力，反而容易将学生的注意力分散到这些媒体上，真正要学习的内容却被忽视了；另外，还有一些课件内容容量过多，重难点不突出。课件资源贫乏，设计不合理，导致了课件的利用率较低。如在Flash课程教学中，一位教师把《梁祝》小提琴协奏曲里的“化蝶”一段加入蝴蝶Flash视频制作的背景音乐中，结果“化蝶”的悲情格调与图片视频富丽堂皇的强烈反差，引起学生的理解错误，反而影响了教学效果。

1.3 多媒体削弱了师生双向互动，制约了学生的思维空间

从调查问卷结合听课发现，许多教师对多媒体教学的“交互性”没有很好地理解，实际教学过程仍然是以教师为主，不过是从“人灌”变成了“机灌”，很多教师采用的方法仍是向学生演示讲解，把学生掌握知识建立在教师的单向传授上，运用多媒体教学只停留在教学表演形式上。不仅如此，教师制作的课件也只重视了教师如何教学，忽视了发挥学生主体性及如何利用多媒体促进学生进行有效的思考以及分析、解决问题，此外，师生双方也缺乏有效的互动和交流。经常看到教师埋头操作计算机，演示课件，口中念念有词，但却无暇观察学生的反应，由于师生之间缺乏互动交流而使教学气氛变得压抑，影响学生的学习兴趣和教师的教学激情，使课堂变得更加“机械化”了。

1.4 部分使用多媒体教学的课程效果不明显

根据课程性质，运用不同的教学手段是教学过程的应有之义，然而由于教师对多媒体的过分追求，使得部分并不适合全程多媒体教学的课程或一些对多媒体设备操作并不熟练的教师过分依赖多媒体，造成课程实施效果不明显。根据近3个学期的数据分析，约30%的课程使用多媒体教学前后学生的成绩及教师评价成绩并无明显提升。结合听课的结果来看，学生对课件的不满意及对教师操作技术的不满意会极大影响学生的课堂学习效果。

2 提高多媒体教学质量的相关对策

2.1 加强对教师教育技术的培训

教育技术的基础是计算机技术，其发展必然紧跟现代信息技术的发展步伐，对教师而言即计算机的基本操作、相关教学软件的应用及教学课件的制作。关于多媒体、计算机和网络通讯方面的基本知识和技能，都是教师在实施多媒体教学中必须掌握的基本能力。教师要对这些知识进行不断地学习。

此外，要求教师在制作和利用多媒体课件时，应该始终把教学的主要精力放在钻研教学内容和教学方法上，而不仅仅是在制作课件的技能、技巧上下工夫，惟其如此，才能增加多媒体辅助课件的内涵。要始终明确多媒体课件的辅助教学地位，这是教师在运用多媒体课件教学时应特别注重的方面。

2.2 细化对多媒体教学的管理

2.2.1 加强教师对自主开发课件的资助

由于信息技术的特殊性，多媒体课件往往耗费软件及硬件，这必然增加教师的教学成本支出。目前，国内许多高校都采用了项目资助的手段。促进教师制作实用性强、有一定技术水平的多媒体课件。诚然，项目及资金能够推动课件水平的提升，但课件的制作因课程而异，高校要构建适合课程性质的多媒体课件制作标准，开发研制出风格多样、内容丰富的适应教学需要的高水平多媒体精品课件，普遍提高多媒体课件的质量。

2.2.2 构建多媒体课件的教学管理标准

目前，由于高校多媒体教学管理并没有一些适度的准绳，如多媒体教学的适用范围、专业课与公共课的适用比例等。加之教学管理的主要权限在院系一级，范围难以把握，因此，有必要利用现代教育技术中心这个高校常设机构对多媒体课件进行统一管理、统一审核，一方面可以促进教师对课件的制作和使用精益求精，另一方面也可以避免许多知识产权方面的问题。

对于一些应用多媒体教学效果不好的课程，要综合分析其原因后，采用停开或减少其多媒体教学时数的手段，促进教师对多媒体教学效果的重视，促使其改进方法手段，提高教学质量。

2.3 以大学生实践教学和创新能力培养为重点，加快多媒体教育教学改革

目前，高校要办出特色，形成优势，必须以社会需求和就业为导向，强化实践教学，提高大学生的创新能力，在这个过程中，多媒体教学起到了重要作用。多媒体教学在创设情境，激发学生的学习积极性，充分调动学生动手欲望，提高学习效果，培养学生思维和创新能力方面都比传统理论教学具有优势。运用多种教学手段，可提高学生学习兴趣，使一些抽象的工作原理具体化，枯燥的知识情景化、趣味化，静止的问题动态化，对于学生的技能训练具有重要意义。在高等教育大众化的背景下，教师不可能一对一地进行实训指导，因此有必要在学生实训过程中或在课程实训的前期工作中加大多媒体教学的比例，既可以减轻教师的工作强度，又可以提升实训的整体效果。

2.4 改革以多媒体教学为基础的课堂教学评价体系

教学评价标准是教学活动的风向标。提高教学质量是多媒体技术使用的初衷，而教学质量不等于多媒体技术。目前的评价标准过于机械，体现在教学内容加多媒体课件来作为多媒体教学的评价原则。而实际上，高校的教学不仅要使学生了解专业理论知识，更要让学生学会“学以致用”，促使其从专业学习向能力应用转变，从知识吸取向动手实践转变，在这个基础上，要促使教师转变教学观念，在多媒体教学过程中尽可能体现出“以学生为中心”，以“授课为主”向“自学为主(网络教学资源)”、以“注入式为主”向“交互式”转移，对教师的多媒体教学考核也应该以“终结性评价为主”向“形成性评价(综合考核)”转变。

此外，高校在大力实行多媒体教学的同时，应根据课程的实际情况和专业需要，以确定该专业如何实施多媒体课程建设及多媒体课程在理论课程和实践教学环节中的合理分布。多媒体教学过程是多媒体课件、教学课程、教师、学生四者相互关联、相互作用和相互影响的过程。多媒体教学的评价标准是保证科学、准确、全面、有效地评价的基础，高校应建立更完善的多媒体教学评价指标体系，从输入、过程、输出3个阶段对多媒体教学质量进行检测和控制，对教学效果进行综合评价，对教学过程中存在的问题进行及时纠正和预防，以确保和提高多媒体教学质量。

3 结束语

培养符合社会需要的高素质人才是高校服务社会的主要职能所在，因此，培养过程应更多地体现科学性和有效性。在现代教学手段多样化、教学方法日新月异的情况下，高校多媒体教学也必须与时俱进，片面地追求形式上的丰富，无疑会使我们的教学背离“提高教学效率、优化教学效果”的目的而走向另一个极端。只有科学规划、规范管理、改进手段，多媒体教学才能真正发挥它画龙点睛的作用，为提升高校教育教学质量服务。

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Measure analysis about improving the college multimedia teaching quality

Niu Guopeng
Huainan union university, Huainan, 232038, China

2010-12-22 稿件编号：1012116

牛国鹏，硕士，讲师。

淮南联合大学校级教学研究项目“提高高职高专多媒体教学实效性若干对策研究”(编号：JZD0821)。