当前语文教学目标设计中的误区及调整对策

许令周

语文教学目标就是在语文教学活动中预期要达到的具体要求，它在教学过程中可以起多种作用，主要有：导向作用，激励作用，制约作用。①语文教学目标是语文学科教学的出发点和归宿点，它对教学内容的选择、教学方法的选择、教学过程的组织等方面起着指导和统率的作用。目标都是预先设定的，体现教学前的意图。为了达成目标，师生双方都要作出一番努力，克难奋进，向目标靠拢，在此过程中，学生能够自我激励，以更高昂的热情来攀登更高的目标。目标是检验和制约教学过程和方法的尺度，有什么样的目标就有什么样的教学过程和教学方法。但当前语文教学目标的设计存在一些误区。由此我们要采取恰当的调整对策。

一、当前语文教学目标设计中的误区

1．忽视情感态度和价值观目标。

语文教材中一篇篇选文，都是在文学典籍中经过千挑万选而产生的，作品中的精神内涵能锻造学生的灵魂。现在的中小学语文教学比较功利，很多情况下都是考什么老师才教什么。在教学目标的设计中重视知识目标和能力目标，而忽视情感态度和价值观目标。

2．忽视对学生学习过程的关注。

很多语文老师只重视在课堂上教给了学生什么，而不太关注学生是怎么学的。学生的学习过程是富有生命的，会伴随着他们丰富的情感体验，时而愉悦，时而苦恼。教师在教学中如果不关注学生的学习过程，就不能适时了解到学生在学习过程中的情感体验究竟怎样，若学生的学习长时期处于苦恼状态，那么他们将丧失学习的兴趣，最终影响教师的教学效果。

3．目标脱离学生的实际。

有些语文教师设计的教学目标脱离了学生的实际，这有两种情况，一是目标过高，如在某一节语文课里提出要提高学生的思维能力的目标，这一目标不可能仅仅靠一堂课来完成的，这样目标就无法达成，目标就起不到引领作用和激励作用。二是目标定得过低，如把一篇文言文教学的目标就定为能理解文章的文意，这样的目标就定低了，学生很容易达到，这样的目标也不能够激起学生学习的热情。脱离实际的教学目标会打击学生学习的积极性。

二、针对误区的调整对策

（一）语文教学目标的全面落实

1．在目标设计中，重视情感教育，完善学生的人格与价值。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的“最大发展”，就是“系统地提出‘三个维度’的课程目标，并使这三个方面的目标综合地体现在各个阶段目标之中”。②这一设计框架，要求我们从“三个维度”来具体地把握语文课程与教学目标。这一设计的最大变化就是凸显了“情感态度和价值观”目标的地位。按“三个维度”来设计语文课程目标，把过去被知识、技能所掩盖的情感态度和价值观凸显出来。

在语文教学目标的编制过程中应设计情感教育目标，目标对教学有引领作用，有了目标，就会在教学的过程中自觉贯彻。如《报任安书》的教学目标，就应包括“学习司马迁为实现自己的目标，能控制住自己屈辱的情感，没有选择自杀来逃避的不屈精神”这样的情感目标；《老王》的教学目标，就应包括“学习杨绛一家和老王他们身上最宝贵的共同品质——同情心”这样的情感目标；《我与地坛》的教学目标，就应包括“学习史铁生能走出人生不幸的勇气”这样的情感目标。

2．在目标的设计中，关注学生学习过程的情感体验。

语文学习不是老师讲学生记的简单过程，而是一个学生情感体验的过程，蕴含了学生丰富的情感体验，时而愉悦，时而兴奋，时而烦躁，时而苦恼。学生的这些情感体验与他们在学习中面对的实际情况紧密相关。当他们对老师的讲课感兴趣时心里会很愉悦；当他们通过自己的努力解决了疑难问题时心里会很兴奋；当他们对老师的讲课感到索然寡味时心里会很烦躁；当他们遇到疑难问题而不能解决时心里会很苦恼。因此，在教学过程中，当教师了解到学生的情感体验是愉悦兴奋的，这说明自己的教学策略得当；若学生的情感体验是烦躁苦恼的，则说明其教学策略有问题，这时教师就要适时调整自己的教学策略。教学目标最重要作用就是对教学的引领作用，在目标的设计中关注了学生的学习过程，会引领教师在实际的教学中关注学生的学习过程，时刻注意他们的情绪变化，适时调整自己的教学策略，让学生的学习长时期处于愉悦兴奋的状态，从而促进他们身心的健康发展。

三、语文教学目标设计的科学性与艺术性

1．贯彻“最近发展区”原则，目标难易适度。

语文教学目标要难度适中，以利于发挥其激励功能。所谓难度适中，是指所编制的教学目标在学生“最近发展区”，即学生经过努力可以达到的程度。确立难易适度的目标须对学情有准确的了解，因为从建构主义学习理论来说，教学目标的实现，决不是教师单方面的行为，还必须依靠学生主观上的努力。师生默契配合、和谐共振，才能最终实现目标。如果对所教学生的学习基础、知识储备、分析问题和解决问题的能力不了解，仅凭教师对课标、教材的钻研和理解，制定几条脱离学生实际的教学目标，硬塞给学生，要学生去接受、去实现，这样的目标很可能只是写在备课笔记上的形式，目标的实现往往就会落空。目标过高，学生通过努力很难达到，这让学生有很大的挫败感，长此以往，学生会变得不自信；目标过低，学生不经过努力就可达到目标，这会滋生浮躁的情绪，又会失去学习兴趣，也缺少对坚韧个性的培养。

当然，学生之间还有一定的差异，对于同样的教学目标，基础好、能力强的学生感觉不到难度，而基础差、能力弱的学生则感觉无法企及。因此，教师在确定教学目标时，应深入细致地了解学生的实际情况，实事求是地编制教学目标，对不同类学生提出不同的目标要求。

难易适度的教学目标可以激发学生强烈的学习动机，调动学生的学习积极性。一旦达成目标，可以使学生体验到成功的愉悦，进而更加努力学习，并发展其各种能力。

2．目标具有弹性，为课堂教学创造宽松环境。

由于各种因素的影响，教学目标也不可能一成不变，语文教学目标要具有一定的弹性。不同的学生对知识的掌握快慢和程度是不一样的，所以，在具体实施教学目标时，也要根据学生对知识的掌握情况加以调整。如学习李白的《将进酒》，我们可设计“能诵读或背诵全诗”这样的教学目标，对那些记诵能力较强的同学可要求能背诵出来，而对其他同学可降低要求，可要求能熟练诵读全诗。再如学习庄子的《逍遥游》，我们可设计“理解庄子的人生哲学和绝对自由思想”这样的目标，对一般同学只要求了解庄子在《逍遥游》中提出的“人只有做到无己、无功、无名才能实现绝对自由”的思想，对那些悟性较高的同学还要求能够正确评价庄子的这一思想。

语文教学目标具有一定的弹性，为课堂教学创造了宽松的环境，有利于绝大多数学生能够达成目标，有利于他们积极乐观品质的培养。

教学目标是教学实施的方向，语文教学要突出对学生素质的培养，首先要从教学目标的设计上来考虑。

注释：

①朱绍禹：《语文课程与教学论》，东北师范大学出版社，2005年7月版，第14页。

②温泽远：《解读课程标准——巢宗祺访谈录》，《语文学习》，2002年第1期。