以教材建设为中心的高职数据库应用课程改革

余以胜

（广东女子职业技术学院，广东 广州 511450）

以教材建设为中心的高职数据库应用课程改革

余以胜

（广东女子职业技术学院，广东 广州 511450）

分析近年来高职数据库应用课程改革的状况，以广东女子职业技术学院信息类专业为例，介绍从教学内容、教学方法等方面进行的改革与实践历程，提出以教材建设带动课程建设、以教法转变促进学法转变，以达到提高课程教学质量、培养学生掌握数据库岗位职业技能等目的。

数据库；教材建设；案例教学；任务驱动；项目化教学

目前，高职教育发展态势迅猛，国家级、省级等各个示范院校在很多领域的改革方兴未艾、百花齐放。高职教育从开始办高职院校时的应用本科压缩型专科教育，到更注重技能培养的职业教育，最后发展到注意全面素质和职业持续性的高等职业教育。

反映到高职的课程上，以信息类各专业的“数据库应用（SQL Server）”为例，课程改革发展过程也与其大体一致。从2005年的国家精品“大型数据库（SQLServer）”,到 2007 年的国家精品课程“数据库技术与应用”，无不保留有应用本科压缩型专科教育的明显印迹。但国家精品课程建设评比有规定，同一门课程不会评比太多，于是，其他后来院校只能将其教改成果反映在省级精品课程中。但省级精品课程也有同国家级精品课程类似的规定，因此，再后来该课程的改革成果，只有成为其他形式成果，才能以“官方”的形式体现出来。

广东女子职业技术学院近年来在争创省级示范院校的过程中，各类教改力度很大，课程改革也不例外。“数据库应用（SQLServer）”课程是学院信息类各专业的必修骨干课程，我们以教材建设为中心，以教法促学法转变，对该课程进行持续的改革建设。整个改革过程经历三个阶段，教学内容的选取反映了职业教育发展总历程的三个阶段，教学方法则集中于从案例教学到任务驱动教学，再到项目化教学。达到了改革的最终目标，即提高课程教学质量，培养岗位实用技能。

一、以教材建设带动课程建设

教材是课程教学内容的直接体现，是学生手中学习该课程的“葵花宝典”。众所周知，在我国当今高职教育大发展的时期，现行合适的高职教材很缺乏。不像新加坡等国家，根本不给学生发教材，课程体现是教师的讲义，我国国情不同，学生却对教材很依赖。据此，对“数据库应用（SQL Server）”课程改革，将教学内容的序化选取并融合教学方法，形成校本教材，将教材建设作为课程改革的重点和中心工作，以教材建设全面推进课程的改革与建设工作。整个改革经历了三个阶段，并且在各阶段中即2008、2009和2010年分别出版了高职教材。

在这三个阶段中，分别以案例教学模式改革、任务驱动教学模式改革、项目化教学改革为课程改革的主要内容。无论哪一阶段，教材建设走在前列，以选取适合的教学内容，并协同适合的教学方法，探索提高课程的教学质量的途径，进而培养学生掌握数据库岗位技能。学生手中有教材，不自主地配合课程的改革实施，与教师共同完成课程的改革实践过程。

二、案例教学模式的课程改革

案例教学是指在教师指导下,有目标、有计划地组织学生通过对案例进行一系列的分析、讨论和研究,使学生理解和掌握相关知识,获得解决实际问题的方法的教学手段。其主要特点是把理论和实践融为一体,侧重于解决实际问题的探讨。在案例教学模式中,体现了“以学生为主体”的基本教学理念。

考虑到高职教育的特点,根据案例教学应突出“应用性、实践性”和“理论够用”的原则,综合SQLServer数据库应用课程的内容和特点,重构课程的内容和结构。编写出版的教材“SQL Server数据库案例教程”，当年被列为“普通高等教育‘十一五’国家级规划教材”。

在教学案例选取上，首先选择两个大的典型案例，将学生学籍管理数据库作为教学案例，将图书管理系统将为训练案例。这两个案例，学生因在校学习对问题需求较为熟悉，学习过程中会少些有关需求方面的疑惑。在教学内容选取上，沿袭了学科知识的系统性和完整性，包括数据库基础知识、SQL Server 2005数据库系统操作、SQL Server 2005数据库的维护与管理、SQL语言与应用开发、数据库应用程序设计等内容；通过案例贯穿SQL Server 2005的基本操作、数据管理和维护、用户、安全管理和SQL Server 2005的Transact-SQL语言及应用开发方法；通过使用Transact-SQL语言对SQLServer数据库的存储过程、触发器等编程进行数据库应用开发，利用ASE.NET作为应用程序开发工具，讲解后台数据库SQL Server 2005的编程接口，介绍数据库应用系统开发的方法和技术。总之，通过案例导向教学安排，使学生通过数据库应用系统项目开发掌握数据库基础、SQL Server管理、SQL语言与应用开发，以及利用SQLServer为数据库后台、用程序设计语言为开发工具的应用系统开发方法。

在教学方法上，采用的教学方式以讨论为主。在课堂教学活动中,采用讨论的教学方式,可以充分发挥学生的主动性,启发他们的逻辑思维,培养学生的自学能力,最终引导学生解决问题。通常教师在教学时，将知识讲解后，对练习示范部分，尤其是章节后训练题，将以讨论方式，以学生为主体讨论，教师则进行启发性纠错或同时剖析知识要点。

这阶段有明显的应用本科压缩的职业课程特征，因为教材在内容选取时，因担心“理论不够用”，束手束脚，这也不敢删减，那里也不敢简化，造成在教学实施时，内容因保持系统化过于多，如果没有取舍，没有重点地训练，会出现内容多得学不完的情况，或者虽然学完了，但一些内容没有学透，学生感到似懂非懂。

三、任务驱动教学模式下的课程改革

任务驱动是指教学过程中,以若干个具体任务为中心,通过完成任务的过程,介绍和学习基本知识和技能。同时，它是基于建构理论的,特别强调学生自主建构的能力,而知识的建构要建立在一定的基础之上。因此，教学过程包含有学生的自主学习、协作学习。

在重构课程的内容和结构后，编写出版了教材“SQLServer2005数据库任务化教程”，被中国水利水电出版社列为21世纪高职高专创新精品规划教材。数据库最主要的应用就是信息管理上的应用，而分销系统是应用得最为广泛的信息管理系统之一。教学内容采用了一个简化的分销管理系统模型，以任务驱动的组织模式，将Microsoft SQL Server 2005数据库中的知识和技能训练有机地结合起来。除了预备知识外，共分八大任务，每一任务都有明确的任务目标，读者通过完成一系列分解的任务训练而达成任务目标。主要包括：分销系统数据库的设计与生成、数据表的创建与维护、对分销系统数据库进行查询操作、分销系统数据库索引和视图的设计、数据库存储过程的规划与设计、触发器的规划与设计、数据库安全管理与维护、ASP.NET连接数据库等。

在教学方法改革上，任务驱动教学模式要求教师必须明确自己所扮演的角色。教师必须认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的,而是在教师的指导下,由学生主动建构起来的。基本教学过程按以下阶段安排：预备知识讲授、教师任务提出、学生自主探究、学生协作交流、展示、演说（学生教学生）、总结评价、课外训练任务下达。通过师生围绕任务互动,维持学生较长时间的兴趣,学生通过主动参与、深度探究来完成任务,并在活动中学习知识、获得技能、形成能力。实践证明,师生的良性互动可以进一步提高学生解决实际问题的能力。

这阶段教改有明显的职业岗位特征，针对数据库应用与开发岗位所需的技能，在教材的内容选取时，依据业界的企业分销数据库应用系统，将其任务分解，以适应任务驱动教学模式。由于包含有针对性很明显的数据库岗位技能培养，因此，职业性很强。在作为教学内容的理论知识取舍上，仅取所需知识，选取够用的知识，完成任务的技能训练需要什么知识、需要哪些知识，任务提出之前就准备相应的预备知识。不足之处是，只考虑到数据库应用与开发岗位技能这一特定任务，可能忽略了很有用且其他岗位常用的知识或技能，如数据库管理与维护岗位的数据备份与恢复相应的知识和技能。

四、项目化教学模式下的课程改革

项目化教学，是将学生的学习活动与实际项目相结合，以探索问题的解决方案来引导和维护学习者的学习兴趣与动机，创建真实的教学环境，让学生进入真实的项目环境中学习。项目化教学也是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，以教师为主导，在教与学的活动中强调学生的主体地位。与任务驱动教学模式相比，这里项目更大，包括更多的任务，任务类别更多，而且常指工作过程系统化后的项目化教学。

结合当前工学结合的高职教育教改形势，按照工学结合一体化课程的开发方法，编写出版“SQLServer数据库应用项目化教程”教材继续引领课程的改革。在教学内容设置上，将数据库理论、数据库操作技术与数据库应用开发整合为一体，以真实工作任务及其工作过程为依据，以SQL Server 2005为数据库平台设计一个图书管理系统项目，进行教学内容的融合与序化；以工程项目“图书管理系统”贯彻全过程，通过指导学生完成一系列的实际工作任务来达到课程的教学目标，重点培养学生解决实际问题的能力，实现了能力训练项目化、课程结构模块化、理论与实践教学一体化。教学内容组织上，按照“建立数据库—使用数据库—管理数据库、开发数据库系统”这样一个由简单到复杂、由易到难的工作过程开展教学，将整个项目分解为若干个相互关联的子项目，每个子项目又划分为若干个工作任务，每项任务充分体现相应的知识点和能力要求，达到职业能力培养目标。课后有训练项目，为学生成绩管理数据库。

在教学方法上，以学生实践操作为主，要求课程全部在实训室完成。通过强化实践操作，实现理论与实践教学一体化。做中学、学中做是这一模式的典型教学方法。在课堂教学中，教师应本着“求同存异”的思路，对学生所有的尝试都要予以支持，把项目开发时应该掌握的知识、技能以及职业素质提炼出来，展示给学生；学生在开发所选项目时，教师应扮演好技术总监的角色，对学生指导、规范，或提出适当的参考解决方案，对关键性的问题及时评讲。项目实施过程中，项目小组之间可以互相协同学习和交流讨论。

这一阶段教改，带有明显的工作过程系统化课程模式，或称为工学结合一体化课程模式、工作过程导向课程模式。它是以工作任务为核心来设置课程和选择课程内容，并且课程设置和课程内容的知识与技能是完全职业化的，与工作任务高度相关；同时，它是以项目为单位来组织内容，以项目活动为主要学习方式来进行教学，在以项目为载体所设计的综合化情境中学习，完成完整的工作过程，并获得相关知识和技能，或者总结为“工作中学、在学中工作”。这也是广东女子职业技术学院目前该课程最为成功的教学模式。

教学实践证明，以教材建设中心，进行“数据库应用”的课程改革和实践探索是成功的、可行的，对课程改革历程性探索也是必须的。虽在刚开始时，只是编写校本教材，但教改经验积累并取得成功，出版社均积极争先出版。

而且，“数据库应用”在教改的过程中，也被评为校级精品课程，并在2010年的学院电子商务专业作为广东省高职教育示范性专业的评审验收，也是佐证材料中的重点建设课程之一。而在课程改革实践的历程中得出的基于项目化（工作过程课程）教学模式,是“数据库应用”课程较为合适的教学模式。当然，针对这种职业技能课程教学，最关键的是如何根据人才培养目标设计合理的专业核心课程体系，并且根据每门专业课程总体目标设计课程的能力目标、教学模式、教学方法和考核手段。通过课程不断改革，使教学目标更加贴近技术应用实际需求，培养学生实际操作的能力，提高学习兴趣和综合素质。

余以胜，男，副教授,主要研究方向为职业教育。

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1674-7747（2011）04-0001-03

[责任编辑 秦 涛]