浅论语感能力的三个层次

周忠军 王淑芹

直感性、确切性、审美性是语感能力的三个层次，具有由低到高的层级性。语感训练分层次进行，能够做到由易到难，循序渐进，科学训练，逐步提高。

一、直感性的语感能力

人们具备了一定的语言能力，一接触到语言文字，就能接受其信息、明白其意义，这就是直感性的语感能力，也是最基本的语感能力。语感能力与思维能力密切相关，直感性的语感能力，直觉思维处于主导地位，而直觉思维属于经验性思维，是人们通过大量的实践活动，在不知不觉中产生的。人们对语言的直觉，是通过语言实践，积累丰富的言语经验形成的。语文教学中，直感性语感能力的培养，主要通过大量的听说读写训练，使学生尽可能多地接受书面语言的熏陶，在潜移默化中感受语言材料的意义，掌握语言材料的组合规律，形成敏锐的语言直觉。而在听说读写训练中，朗读与背诵是培养直感性语感能力最直接简便的方法。

朗读是心、眼、口、耳并用的学习方法，是“声”与“情”的统一。朗读时，对语言文字的感知与理解能够通过语气、语调的变化表达出来，同时，语气、语调的变化又能推动对语言文字的进一步感知和理解。在语文教学中，语文教师应当首先善于朗读，并善于指导学生朗读，使学生读出高低、轻重、缓急的语气语调，读出文章的思想感情，达到叶圣陶先生所要求的那样，能够“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感。”对于一些精要的好文章，就要反复朗读，熟读成诵，达到理智地了解，亲切地体味，使文章的内容与理法化为自己的东西，使文章情感韵律浸透于自己的心胸与筋肉里，就形成丰富有效的语言材料积累和语言经验积累，就能在听说读写时，于无意间支配自己的思维和灵感，也就形成了敏锐的语言直感能力。

二、确切性的语感能力

语感能力强的人，在接受到语言文字基本信息的同时，还能够进一步追溯到语言文字的内部结构与外部联系，从词语的组合搭配，句子的韵律、语调、气势以及文字出现的语境和表达的情境等，对其深层的和言外的意义，以及表达的有效性与合适性等各个方面作出全面判断，获得准确感知，这便是确切性的语感能力。确切性的语感能力，是最重要的语感能力，是语感培养的重点。语文教学中，品味语言的训练，是训练学生准确理解语言能力的基本训练，也是培养学生确切性的语感能力的基本途径。

对学生进行品味语言的训练，主要通过比较的方法进行，通常采用替换、增删、移位等方法与原词、原句进行比较，感受语言的精妙之处，把握语言的确切含义。比如，教学朱自清的《春》，“小草偷偷地从土里钻出来”一句，我们把“钻”字换成“长”、“冒”等字，让学生与原句作对比，学生就会感到，“钻”字不仅写出了小草生长得迅速，具有旺盛的生命力，还给人一种生机勃勃的感受，一种不可抗拒的力量。如果把“偷偷地”这三个字删去，让学生和原句作比较，学生读一读、品一品，就会感到少了许多情致和韵味。首先，“偷偷地”是说在人们不知不觉中，小草就长出来了，让人产生春天突然降临的惊喜。其次，“偷偷地”这种拟人写法，会让人感到一棵棵小草如同调皮的孩子似的，产生可爱与喜悦的情绪。这些情味都不是其他字所能表达出来的。这样我们就品出了语言的神韵和旨趣，获得了较为全面的感受。语文教学中，经常进行这样的比较练习，能使学生养成品味语言的好习惯，既锻炼了学生的抽象思维能力，又培养了学生准确运用语言的能力和确切性的语感能力。

三、审美性的语感能力

具备了一定的语言修养的人，能够对生动传神的艺术语言，得到如睹形色、如闻其声、如临其境的感受，产生情绪震荡，获得审美体验，这就是语感能力具备了审美的特性，达到了更高层次的语感水平。审美性的语感能力，主要是对文学形象与文学意境的审美感知与体验，必须依靠形象思维进行，通过联想与想象才能实现。《红楼梦》中香菱谈到对诗歌的感悟：“据我看来，诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的。有似乎无理的，想去竟是有理有情的……我看他《塞上》一首，那一联云：‘大漠孤烟直，长河落日圆。’想来烟如何直？日自然是圆的：这‘直’字似无理，‘圆’字似太俗。合上书一想，倒象是见了这景的。若说再找两个字换这两个，竟再找不出两个字来。再还有‘日落江湖白，潮来天地青’：这‘白’‘青’两个字也似无理。想来，必得这两个字才形容得尽，念在嘴里倒象有几千斤重的一个橄榄。还有‘渡头余落日，墟里上孤烟’：这‘余’字和‘上’字，难为他怎么想来！我们那年上京来，那日下晚便湾住船，岸上又没有人，只有几棵树，远远的几家人家做晚饭，那个烟竟是碧青，连云直上。谁知我昨日晚上读了这两句，倒像我又到了那个地方去了。”这里，香菱正是调动形象思维，驾驭联想与想象的双翼，把诗歌中的意象同生活经验结合起来，进入诗歌的意境，感悟出了诗歌的美妙，获得了审美体验。

在语文教学中，也只有发挥学生的联想和想象，培养他们的形象思维，才能穿透语言文字的间接性，对文学形象和文学意境产生充满情感的审美感知，形成审美性的语感能力。读“云破月来弄花影”，只有让学生联想到月下花影种种人格化了的情态，才能感受到“弄”字用得传神；读“红杏枝头春意闹”，只有让学生想象到色彩艳丽、蜂蝶争舞、禽鸟争鸣的景象；才能感受到“闹”字用得生动。教学朱自清的《背影》时，父亲在爬月台时“用两手攀着上面，两脚再向上缩，把他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”只有让学生想象到了这样的背影，想象到他吃力的动作、艰难的表情以及气喘吁吁的声音，才能体味到父亲甘为儿女奔波的情怀；也只有联想到父亲一生辛苦，老境颓唐，福无双至的人生经历，才能感受到这个背影的深沉，感受到他的困顿与挣扎，感受到作者百感交集的思绪，与作者一起潸然泪下。