基于建构主义的英语多媒体教学中的教师角色

武田田 孙 莹

北京林业大学 北京 100083

基于建构主义的英语多媒体教学中的教师角色

武田田 孙 莹

北京林业大学 北京 100083

建构主义理论和多媒体教学的结合彻底改变了传统英语教学的模式方法。然而,这种新型的基于建构主义的英语多媒体教学方式却遭到了广泛的误解,很多教师对该环境下自身的角色和定位产生了疑问。笔者结合项目实践力图指出,在新型教学环境中,教师应当承担学习环境的启动者、课件材料的组织者、认知活动的引导者和学习结果的检查者这4种角色。

建构主义；英语；多媒体辅助教学；教师角色

1 基于建构主义理论的多媒体教学及误用

自20世纪60年代以来，利用现代技术辅助教学的方法经历了从CAI(Computer Assisted Instruction，即计算机辅助教学)到MCAI(Multimedia Computer Assisted Instruction，即多媒体计算机辅助教学)的发展历程。从理论基础上来看，早期的计算机辅助教学以行为主义学习理论为基础，使用计算机程序跟踪评价学生的学习活动。之后，在认知心理学的影响下，计算机辅助教学强调学习者利用自身的认知结构对计算机程序提供的信息刺激做出反应。实际上，在这两个阶段，计算机技术都没能充分显示出作为新兴科技的特色和优势，而仅仅是作为一个用于取代传统教材的工具来使用。

这种情况在建构主义教学理论融入多媒体教学后得到了改变。在建构主义理论的指导下，多媒体摆脱了以往单一的信息提供工具的形象，发挥自身特长，为教学活动创造出一个汇聚声、光、图、影的五彩斑斓的世界。在这个丰富多彩的学习情境中，学习者不再是被动的信息接受者，而是知识意义的主动建构者。可以说，建构主义理论和多媒体教学互为补充、相得益彰，彻底改变了传统英语教学的模式方法，给课堂教学注入了强大的活力。因此，从20世纪末至今，基于建构主义理论的多媒体教学的概念深入人心，所有有条件开展此种教学的院校都将其作为必备的选择。

然而，像所有被普及使用的教学方法一样，该方法也遭到了广泛的误解。对于许多教师而言，使用这种教学法和使用传统教学法的唯一区别就是将板书移植在幻灯片上放映；而该教学法的目的就是用机器取代人，将教师从黑板、粉笔和课本中解放出来，让学生根据课件自学。有教师甚至指责多媒体辅助教学阻断了“师生之间表情、动作这些无声的语言沟通”，并使得学生失去了在传统教学环境中“获取来自教师的机智幽默的意外收获的机会”。这些误解的造成一般有以下一些原因：

第一，某些教师的计算机技术基础不够扎实，无法自如地使用多媒体设备传达教学理念，因此只能将文档和幻灯片视作教案的另一种载体。

第二，某些教师虽然懂得使用多媒体设备，但是并不十分清楚基于建构主义理论的多媒体教学的根本意义是什么。

第三，最重要也是最根本的原因：很多教师不明白，在这种新型的课堂中，自己应当扮演怎样的角色、担负何种责任。传统的“传道、授业、解惑”的职责是否应该丢弃？教师的基本功和积累的实践经验是否还重要？如果多媒体教学重在培养学生的自学能力，教师的辅导是否还能够起作用？等等。这些都是新的环境下困扰着教师们的问题。

事实上，新型教学环境下教师角色的转变对于英语教学而言尤为重要。建构主义教育理论的引入本身就与二语习得的教学实践有着密不可分的关系：语言学习本质的复杂性、多样性和实用性使得英语教学具备了与建构主义理论指导下的多媒体应用之间天然的契合。正如某些研究者指出的那样，英语教师除了和其他学科教师一样需要讲解、提问、组织讨论和练习、改正学生错误之外，还需要有意制造高仿真的语言环境以便学生模仿。因此，英语教师对新型课堂中自身角色的理解对多媒体教学的开展就有了重要的先行示范作用。那么，在基于建构主义理论的英语多媒体教学中，教师究竟应当扮演怎样的角色呢？

本项目制作的硕士生公共英语课教学设计，及其衍生物《新世纪研究生综合英语》的教学辅助课件和光盘就是在建构主义理论指导下完成的。在整合运用多媒体资源的同时，该教学设计强调教师在多媒体辅助教学的英语课堂中的重要作用，为新型教学环境下教师角色的转变做出了一次有益的探索。

2 基于建构主义的英语多媒体教学中教师应当扮演的角色

总的说来，英语教师应当扮演IOGE四种角色，即：学习环境的启动者(Initiator)，课件材料的组织者(Organizer)，认知活动的引导者(Guide)以及学习结果的检查者(Examiner)。

2.1 学习环境的启动者

建构主义所倡导的教学方式以学生为中心，课堂教学的意义在于为学生创建有效的学习环境，重点在“学”而不在“教”。正如某些研究者指出的那样，课堂成了“学习者进行‘发现式’和‘探索式’学习的场所。”开始上课的那一刻起，师生就进入了一个创造性的环境。然而，予以学生主动权并不意味着放任自流，以学为重也并不代表教师毫无责任。教师赋予抽象和概括的课本知识以意义，并引导学生在认知过程中建立富有逻辑的内在骨架。与此同时，教师还担负着培养学生对新知识的兴趣和建立学生对掌握此知识的信心等心理建设的任务。只有在教师这个启动者的帮助下，学生才能够真正建立有机而有效的学习环境，并从中受益。

2.2 课件材料的组织者

在多媒体教学中，如何处理文本、多媒体应用和教师讲解之间的关系一直是一个令人头疼的问题。有研究者就认为多媒体教学缺乏师生之间的交互，失去了传统的“译读讲解法”的长处，即：“教师可以根据学生的实际水平因材施教，并利用教师丰富的阅历和经验对课文进行声情并茂的讲解……可以根据学生的表情和反应随时调整授课方式和增加或删除授课内容，真正做到灵活多样和随机应变。”事实上，这是一种对多媒体教学的误解。教学活动缺乏师生交互并不是因为使用了多媒体，而是因为没有将文本、多媒体应用和教师讲解有机地融合在一起。换句话说，教师没有负责任地承担课件材料组织者的角色。

以本项目第1单元第2课的部分教学设计为例。该课的内容是美国的福利制度，涉及美国的历史、文化和政治等复杂的背景知识，需要生动地介绍，因此非常适合多媒体的介入。如何将背景知识融入对课文的理解、再通过理解课文加深对美国福利制度的认识，这是此课教学设计的重点和难点。在上课之前，学生必须已做好了预习的功课，了解到课文认为美国福利制度存在着大量的弊端；这种认识在教学活动开始时得到了教师的询问和确认。接下来，教师通过展示幻灯片讲解美国福利制度的形成和概貌。这些怀着先入之见、准备看到批判意见的学生却意外地发现该福利制度拥有很多优点，先前的认识动摇了。

正当学生摇摆不定的时候，教师又播放一段英语新闻视频。之前教师讲解的抽象知识和视频播放的感性材料结合在一起，促使学生逐渐形成自己的看法。这时教师不失时机地组织一次课堂讨论，和学生一起辩论这则新闻反映了美国福利制度怎样的利与弊。在互相交流中，学生的看法得到了深化和加强。在课堂讨论结束后，对美国福利制度已有充分认识的学生再次翻开课本，课文的理解已经变得十分顺畅了。至此，学生经历了文本—幻灯片—讲解—视频—讨论—文本的完整过程，教师依旧可以声情并茂地讲解，学生也没有因此缺少交流的机会。这个教学设计证明只要教师能够负责任地将课件材料有机地结合在一起，多媒体教学完全可以达到良好的效果。

2.3 认知活动的引导者

从以上的分析可以看出，尽管以学生为中心的新型教学方式把学生的自主学习放在了教学的核心位置，但是这并不意味着教师的作用被削弱了。事实上，扮演着“引导者”角色的教师自始至终都积极而活跃地参与了课堂教学，在文本和技术支持力所不逮的地方充分发挥了情感和魅力的作用，完善了最终的教学效果。这种情形曾被深有体会的教师和研究者描述为“有情感的教师的作用要比无情感的软件‘活’和‘亲’”(栾玉芹，2002)。这里需要指出的是，在以往的教学和研究中，教师“引导者”的作用往往被狭窄地认为等同于“提问者”的作用。这其实是一种颇为僵化的理解。诚然，不断提问在保持学生注意力和兴趣的集中方面确实能够起到一定的作用，也能够在某种程度上起到引导学生朝向预设的课程方向进行思考的效果。然而，对提问的单纯强调所带来负面后果也十分突出：第一，提问所带来的刺激是单一和有限的，缺乏差异感，不能在学生的情感上引起强烈的变化；第二，学生的注意力幅(attention span)是有限度的，一旦教师连续不断的提问持续了较长的时间，学生就会感到厌倦，甚至产生抵触心理。

要消除这两个负面后果，首先需要打破认为教师的引导仅限于提问这个误区。事实上，教师在引导过程中是一个集多重角色于一体的身份：一位优秀的教师应当同时是一位表演者、一位心理分析医生和一位咨询顾问。而这些角色最终归结到一处，那就是教师的“引导者”的身份。

2.4 学习结果的检查者

最后，在教学过程的尾声，教师仍需充当学习结果的检查者的角色。值得注意的是，在传统的教学法中，教师最终检查的是教学的结果，重点往往偏向于检查学生对教师所教内容的掌握程度。而在基于建构主义的多媒体教学这个新型教学环境里，教师最终侧重检查的应当是学生所学的内容。这种重心的转移导致了检查方式的转变：教师应首先监督学生进行自查，然后再采取例如测验这一类的传统的考察方式。本项目中检查学习结果的方式有3种：第1种方式是组织学生以班级为单位进行课堂讨论和活动，开展结合课本内容的小型辩论赛等；第2种方式是安排学生以小组或个人为单位进行演讲、演剧或陈述；第3种方式是传统的测验和考试。前2种方式是教师监督学生自查，后一种方式是以教师为主导的考察。教学实践证明，学生普遍对自我考察的方式更感兴趣，但传统的方式对基础知识的考察更为有效。因此，本项目决定在以后的教学实践中仍应坚持将学生自查与教师考察相结合的方式。

3 结束语

西方先进的教育理念和现代技术的应用给我国教育领域带来的变革是巨大而深远的。对于身处变革之中的教师而言，确定自己在新型教学方式中的定位和责任是首当其冲需要解决的问题。新的教学理念需要吸收，传统的教师角色也不能丢弃。教师的基本功和积累的实践经验依旧十分重要，在现代技术鞭长莫及的教学感性领域发挥着不可替代的作用。尽管多媒体教学重在培养学生的自学能力，教师依旧是课堂教学不可或缺的灵魂。教师是学习环境的启动者、课件材料的组织者、认知活动的引导者和学习结果的检查者，更是贴近学生情感、塑造学生品德、引领学生成长的人生导师。

[1] 管振彬.以建构主义为指导的大学英语多媒体教学模式[J].湖北师范学院学报(哲学社会科学版)，2004，4：140～142

[2] 李丽华，龚红旗.关于外语教学中多媒体辅助手段与传统教学模式契合的思考[J].河北建筑科技学院学报(社科版)，2004，6：82～84

[3] 栾玉芹.英语教师在现代教育技术应用中的作用[J].中国煤炭经济学院学报，2002，3：89～91

[4] 莫锦国.关于大学英语多媒体教学模式[J].外语电化教学，2002，10：27～31

[5] 朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994

The teacher’s role in MCAI based on constructivism

Wu Tiantian, Sun Ying
Beijing forestry university, Beijing, 100083, China

The integration of educational theory of constructivism and multimedia computer assisted instruction (MCAI) has largely revolutionized the English teaching methodology. However, this new way of teaching has yet triggered many misunderstandings, among which a lot of teachers are especially bewildered by their roles and identities in the new teaching environment. Investigating through the current project, the essay is trying to argue that the English teacher is expected to play four types of roles in MCAI based on constructivism:the initiator, the organizer, the guide and the examiner.

constructivism; English; MCAI; teacher’s role

2010-11-29 稿件编号：1011141

武田田，在读博士研究生，讲师。

北京林业大学研究生课程教学创新项目“硕士博士英语综合技能训练”。