作文训练的活化过程

江西 周大勇

教育的目的是什么？就是能使学生快快乐乐地学习，这才是教育的真正目的，也是广大教师责无旁贷的职责。因此，教师应该营造让学生快乐学习的情景，触发学生展现自我，尤其是作文教学更应该如此。

但是纵观现在的作文教学，还是陷入在传统教学的模式中，课堂教学沉闷，呆滞，学生的思维难以得到激活，无法顺畅的写作。教师在批改学生的作文时，看到的多是内容空洞，言之无物。有的文不对题，语句生涩，有的是牛头不对马嘴。老师对这样的作文当然是看不上眼，总要指责一番，给学生泼一盆冷水，学生就更加不愿学习作文了。

听说读写是语文教学重要的四个环节，特别是写非常重要，看一个学生的语文是否学好了，就看其中的一项指标——作文能不能写好。如果一个学生只会读书，或只会造句等基础知识，而总不能把作文写好，就不能算真正学好了语文。

为此，我们的作文教学必须不断创新，其中活化作文教学的过程显得很重要。所谓“活化”作文教学，就是教师在教学的过程中，必须想方设法让学生积极参与生活，而不是总当“配角”。就是调动一切手段，创设情景，激活学生的思维，使得学生产生想要表达的欲望。学生只有感到心里有很多话想说，才会迫不及待地拿起笔来。这样学生的写作才可能顺利。

一、生活体验 快乐作文

教师应在作文前组织学生做一些有趣的游戏。先玩后写，让学生从自己身边寻找到作文材料，使作文不再是“无米之炊”。每个孩子都爱玩，教师要运用他们这一心理，精心设计一些游戏。如：贴鼻子游戏，击鼓传花猜谜语，或和学生一起演出小话剧，或做一个有趣的实验。在这样欢快的游戏中，学生的身心一直处在快乐中，思维得以活跃。再加上教师及时的点拨，学生都会积极参与，丝毫没有感到写作文的压力。欣然命笔，下笔就能成文。

有一次我在上作文指导课的时候，用两杯水为学生做鸡蛋沉浮实验。做实验的时候，鸡蛋在一杯水里就沉下去，而在另一杯水里却能浮起来。学生都觉得惊奇，认为我是在变魔术，连忙问这是什么原因。接着我就让一个学生上讲台，看看两杯水里有什么秘密。我拿一根筷子，叫学生沾一杯水，用舌头尝尝，他说没有味道。我叫他尝另一杯水，他说是咸的。我说秘密就在这里，这一杯是盐水。为什么鸡蛋能在盐水里不会沉下去呢？我就向学生讲解其中的科学道理，又道：世界上有一个“死海”，含盐量很高，如果人掉下去，即使不会游泳的人也不会淹死。学生听了都感到新鲜，既增长了知识，又获得了作文的素材。接着我让学生把老师做游戏的过程，和同学们在观看实验的各种表现写出来，学生都高兴地动笔写起来。结果写出来的作文都言之有物，描写很细致，达到了本次作文的目标。教师要想使学生乐学作文，必须让学生觉得作文课有趣味。因为让学生运用了嘴巴、鼻子、舌头 、耳朵等感觉，让他们有了新的生活体验。学生都能写出好的作文来。

二、开启思维 放飞想象

不要以为学生知识有限，其实只要教师启发得当，学生就会插上想象的翅膀，他们的大脑就会产生一种魔力，写出来的作文让人刮目相看。

在二年级的时候，教师要重点教会学生看图写话，一般只要200多字就可以了。看图作文最能发展学生的想象能力，有时可以是一幅画，有时可以是几幅画。在指导学生的时候，既要让学生看懂图里的意思，还让学生超越图画，想象图以外的东西。有一次我为学生出示了四幅图，题目是《小鸟找家》。为学生讲述每幅图表达的内容。我说，现在开始比赛，看谁观察得仔细，写得故事完整。一个二年级的学生是这样写的：

“一天小明抓了一只小鸟，他拿来了绳子，把小鸟的腿绑了起来。他来到公园，抓住手中的线，让小鸟挣扎着，小明觉得很有意思。小明笑呀，跳呀，跑呀，非常开心，不一会儿，小明觉得没意思了，就带着小鸟回家。在路上，他看见一位民警叔叔，正在安慰一位正在哭的小女孩。小明上前问了问，才知道小女孩和她妈走散了。我愣在那儿。只听到民警叔叔说：”我带你去找妈妈吧。“小女孩点点头……”

这个学生一口气写了300多字。由看到民警叔叔帮女孩找家，想到小鸟也应该回到妈妈的身边。最后，小男孩就把小鸟放飞了。全文语言通顺，叙述细致，故事完整。

有时教师还可以为学生出示几个毫无关联的词语，让学生充分发挥想象，用上这些词语编一个小故事。比一比谁的故事编得好。 有一次我为学生出示了“狗、老虎、房子、我”这几个词语，让学生发挥自己的想象力，写一段文从字顺的小故事，你看一个学生写得多好：

“我和母狗旺旺在林子中偶然捡到一只小老虎，我把它抱回家，由母狗旺旺喂奶。后来老虎被动物园的饲养员发现，把它们一起带了回去。两周后，我去看它们，发现它们快要饿死了。原来一个动物专家为测试老虎到底有没有感情，做了一个小实验，决定不喂它食物，看它最后吃不吃母狗旺旺。结果老虎宁可饿死也不吃。我气愤地要回它们，从此它们又快乐地生活在我家房子前的大森林里。”

这个小故事充满了童真童趣。由此可见，只要教师引导得法，学生的思维就会被激活，他们的大脑就会产生一种魔力，写出妙趣横生，五光十色的故事。

三、抓住契机 激活思维

每个教师都要善于抓住契机，不断为学生创设写作的情景。让学生每次的作文都觉得有话可说。如教师可以开展一些即兴作文，培养学生的作文能力。即兴作文就是直接把学生带入真实的生活情景中去观察思考，体验感受，趁着兴致，立刻作文。自然界的景色变化，阴晴雨雪，学生身边的喜怒哀乐，都是“即兴作文的好材料。有时趁着学生的大脑还在兴奋，趁热打铁，马上让学生作文。特别是生活中的一些突发事件，要立即抓住不放。”即兴作文“旨在改变学生作文时的精神状态，利用”火化“一闪，激发大脑皮质的兴奋点，使学生马上进入写作的境界。这也是”活化作文教学“的好方法。

如有个教师在离下课还有15分钟时，突然教室里飞来了一只马蜂。同学们可慌乱了，生怕被蜇着，都盯着马蜂的飞行，有的学生还站起来，想去赶走马蜂，教室里秩序大乱，没办法继续讲下去了。这位教师见状，对学生说，只要不去惹马蜂，一般不会蜇人。这位教师让学生仔细观察，马蜂和同学们的表现，再结合自己的害怕心理，立刻写一篇两三百字的作文，题目就叫《马蜂来我们教室做客》。结果许多学生都写得很好，这位教师看了以后很满意。

总之，“活化作文教学”，就是要做到小学作文教学生活化：就是在生活教育理论与现代教育思想指导下，紧密生活与作文的联系，探索优化的教学策略。使学生在学习生活中学习作文，提高学生表达生活、思想、情感的能力，在学习写作中提高生活质量。