情景创设，方法指导，成果展示，让学生想写会写乐写

福建 郑雪珠

喜爱一样东西，是因为它能给你带来快乐。要使学生喜欢写作，也必须使他们感受到写作能给他们带来无限的快乐，唯如此，方能使他们真正专注地投入到写作中去。那么作为教师，又该如何让学生乐于写作呢？——我对此进行了一番反思。

一、创设习作情景 让学生想写

不论作文或阅读，要注重创设一个富于激发儿童情绪、情感和思想的情镜，将儿童引到情境之中。当儿童的情思被激发起来，使之产生愿意读书、急于表达的愿望时，他们也就体会到了语文学习的快乐了。全国著名特级教师李吉林的情境教学，就非常重视上课开始带有情感的导语激发，她或以富于形象、生动、优美的激情语言，激发学生的学习热情；或以具体形象的画面、实物、电脑图像等教学媒体，将学生引入到所要学习的情境之中，以激起学生的情思。就是在全过程中，也很善于引导、激发儿童的想象、思维和情感。这样，在教学的全过程中，儿童的思维活跃、充满快乐。

了解了情境的重要性之后，我平时就很注重情境教学。例如：在教学作文《我最喜欢的一张图片》时，我先拿出自己喜欢的图片，并声情并茂地介绍自己为什么喜欢他之后，我看见学生也迫不及待地从抽屉里掏出自己带来的最喜欢的图片。我顺手推舟，让他们展示给同学们欣赏，并互相讲一讲自己为何喜欢它。同学们激情洋溢，滔滔不绝，达到了非常热烈的学习境界！这就为从说到写奠定了基础。

二、指导习作方法 让学生会写

《语文课程标准》中指出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，”“要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感”。作文指导课，教师须讲究“导”的方法与形式，注重解决三个问题，即为什么写？写什么？怎么写？正如叶圣陶先生所言：“写作不仅是拿起笔来写在纸上那一段时间内的事情，意思的发生，需要的提出，都在动笔之前。认定中心，审查材料，也在动笔之前。提起笔来写在纸上，不过是完成这工作的一段步骤罢了。有些人认为写作的工作在提笔的时候才开始，这显然是错误的。如果如此，写作就成为一种无需要，无目的，可做可不做的事了。”

1.为什么写？检验小学生作文的标准是：是否真实地表达了自己的思想，用自己的语言文字通顺地记叙了事物。因此，作文指导课，教师必须设法引导学生从心灵体验出发，真实地再显生活底蕴，真诚地拥抱生活。教师的指导，不能只把思路局限于大场面、大事件上，应该让学生跳出课堂小圈，放大生活外延，跳出教材小书，放大阅读范围，不但面对生活琐屑的表现，而且也透视期间深蕴的生活真谛和本质。换句话说，教师对学生习作的指导就是为了使学生确立真实和真诚的情感态度，在明明白白地弄懂“为什么写”这个问题的前提之下进行习作。学生作文应该是从一己心灵体验出发，逐步地达到不自觉地“泻泄”和“倾吐”的境界。当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰满的程度，心中的写作欲望便逐渐萌动和强化。在成熟到呼之欲出时刻，受到教师的恰当点拨和某种灵感的诱发，就不可抑制地发生了通过文字倾泻心绪的写作冲动。

2.写什么？教师的作文指导过程，其实就是引导学生从生活中提炼写作素材。我们所一直强调的“做生活的有心人”，“生活是写作的源泉”，“处处有生活”，就是为了让学生能从日常的学习、生活和劳动等方面逐步积累经验，体验感情，在通过教师的引导和启发之后能充分地运用习作素材。

我们的阅读教学，应该大力提倡“读写结合”。教师必须千方百计地从丰富的语文教材中挖掘读写训练的结合点，把作文片段训练经常地、持久地融入阅读教学过程之中，教会学生能运用教材中的写作因素来进行习作训练。这样做，既巩固了阅读教学效果，又促进了学生读写水平的提高。

3.怎么写？“课标”中关于作文教学的要求有所降低，强调了“习作”和“练笔”的性质。“习作”，在写作内容要求上更贴近学生实际，强调“把自己的见闻、感受和想象写出来”；“练笔”，是在淡化文体意识上做文章，在“篇”的写作上适度降低要求，力图减轻学生写作压力。

“怎么写”就是如何表达，教师要设法引导学生用孩子的眼光看世界，用孩子的语言描述见闻、感受，追求平白质朴，追求真实，反对虚假。即使学生的观点有些偏颇，也不要大惊小怪，认真加以引导，正是我们语文老师的一个职责。让孩子放开胆子习作，是消除害怕作文情绪的关键，也是学好作文的良好开端。

“怎么写”这个指导环节，需要我们教师关注对学生作文的基本语言要求，诸如贯穿语脉句序的通顺，吻合语境要求的得体，状物写形的准确，用词组句的简洁，整体风貌的朴素等，但是我们还应该提倡个性化行文。

“怎么写”涉及写作方法的指导问题，教师在学生写作训练的内容、形式、方法上应该狠下一番功夫，努力激活学生写作兴趣，促使学生“爱写”。“课标”中把中年级习作的重点放在“自由表达”上，要求学生“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来”，体现了作文指导要从内容入手，有利于中年级学生打消顾虑，放开手脚，放胆习作，做到“敢写”。高年级，则加以收束，要求学生能全面地达到习作要求，实现“会写”。

学生要真正具备写作的硬功夫，关键还在于通过练笔和练口来发展语言运用能力。从这个角度来说，教师如果能坚持以写日记、随笔和口头作文等形式来做写作训练，并循序渐进，科学引导，辅之以艺术化的精神激励，不失为实用价值颇高而又不使学生负荷过重、束缚过多的有效方法。

三、鼓励习作成果 让学生乐写

人从事一项活动，体会成功的机会越多，其兴趣就会越浓。成功是一种辛苦付出后的收获，收获总是令人快乐，令人深感幸福和满足的！因此，在习作的过程中，教师可以通过多种方式让学生体验成功。

在课堂上用各种不同的语气表扬学生是最常用的方法之一。在素质教育、创新教育的精神指导下，在《语文课程标准》的理念驱动下，教师的课堂教学用语正在不断向人性化、平等化、科学化发展。而其中一些鼓励性的、赞赏性的课堂用语传致学生的脑海中，学生的情绪则会自然高昂。因为他们是天真烂漫的一群，同时与成人相比在知识和智能上也是相对弱势的一群，他们需要鼓励和认可。比如：你写得非常精彩，比老师写得更好，这远比简简单单的一句“写得不错”要更为令学生振奋。所以，对待学生准确的表达、生动的描写，教师应该给予出自内心的赞赏。这可能对学生是一次终身难忘的鼓励，他们会在鼓励中感受到成功的快乐，甚至从此能走出一种受压已久的阴影，真正快乐地写作。

另外，在批改习作中不放过标出每一个好词佳句，及时给予表扬。或在批改后把优秀的作文张贴出来，朗读学生佳作，推荐学生习作发表等都能给学生以不同的激励。