聚焦情境之源催生自主表达

江苏 蔡志坚

目前，小学作文教学现状相对沉闷的，主要表现在学生作文普遍缺失激情和生活的体验积累不足而导致的表达干瘪等。对此我们进行了认真审视和深度思辨，倍感作文教学改革任重道远！我们的小学作文教学亟待真格有效地积极回应课改精神，坚决颠覆顽固的传统应试作文教学观，努力实践生活情境化的作文教学理念。小学作文训练务必要着眼全局，重构系统，把脉难点。我们的每一次作文教学设计都应力求做到整体设计，局部优化，主题情境、自主化、实践化、研究化。因此，我们应善于观照学生生活，真正立足肥沃的现实生活情境这块“土壤”，引领学生自主实践和研究，亲历体验发现和提炼有活性、有价值的习作素材，水到渠成地催生自主本真的文思表达，即事即景即兴写出有血有肉的生活体验习作。但是现实生活的田园是广袤多彩的，作为语文教师如何才能让学生天性地在这生活的田园中漫步和采撷的同时，机智地找准某一生活情境之源，提升体验指数，催生情景化作文的丰满表达呢？笔者仅从以下两方面的教学试步作例谈。

一、聚焦家庭生活情境 点燃储备

家庭生活情境是小学生成长的一个温馨的生活港湾，更是一个朴实自如的生活课堂。作为老师和家长如能再适当对孩子进行必要的引导预设，充分调动他们有激情，乐观地融入和享受家庭生活，并且注意引导其在亲历家庭生活的同时学会观察，学会思考，收获经验。这才能进一步保证学生在这样的课堂里，无拘无束，自主融入，无间交流，真切感受，尽展个性，于不经意间就摄取了丰富生动的“生活纪实片”。这不正是孩子们习作表达的源泉活水吗？

学生有了家庭生活的亲历体验，自然会有兴有感而发。家庭生活对于小学生来说是最重要的，也是最习以为常的，更是朴实率真的。家庭生活的方方面面，对孩子的学习成长具有非常重要的影响，其间有积极的，甚至也有消极的。因此，我们老师要善于引导他们对多元的家庭生活剖面和细节进行理性过滤，或者是有计划地进行主题性的超前预设。平时教学中我们应特别注重结合教学实际和学生实际，在立体多元的现实家庭生活情境中，筛选或预设有代表性的生活情景单元或片段作为作文训练原发的生动的素材，进而找准和依托这些活化的“支点”素材，点燃学生表达的愉悦之情，催生学生的习作表达文思。有了这些第一位的本源生活积累，学生还会为习作的“无米之炊”而犯难吗？在具体的习作指导过程中，教师才能善于选取学生亲历的典型的相关主题的家庭生活情景，引领他们入境于家庭生活的小天地里去观察和思考，进入“心有所思，情有所感，而后有所撰作”的境界。如指导学生以《我的生日故事》为题作文，我让他们把难忘的生日照片、生日礼物等带到课上来展示，并与其他同学进行分享交流，课堂立时沸腾起来。他们个个入境入情，神采飞扬，情动辞发，当时的那人那景那物便鲜活地跃然纸上!再如，学生能写出飞扬个性的《第一次打点滴》、《夏夜捉蚊子》和《化妆品惹的祸》等精彩的家庭生活主题流动日记，正是因为有了原型的快乐的家庭生活积累和教师创意地帮助，他们才恰当地找准这些情境支点，同时也悄然催化了学生日记的愉悦表达。我还经常有创意地给学生超前布置一些怡情有味的家政服务性劳动作业，如养花、购物、帮厨和孝心服务等，并积极鼓励他们写出能表达自己家政服务中自我实现的快乐作文。例如，有位学生在为妈妈帮厨后的习作《捣蒜》中这样写道：“……我从妈妈手里抢过小槌子，把木钵子放在墨绿色的灶台上，左手拿着木钵子，右手拿着小槌子，对准木钵中的大蒜来回捣动，可滑溜溜的蒜瓣却纷纷蹦了出来，……后来，妈妈给我做了示范，……那些不安分的蒜瓣终于被我捣得稀巴烂!一股浓郁的蒜味立时散发出来，好香啊!我兴奋地喊着‘我征服了大蒜!’……”当我们读着这一段作文，能不被学生真情真意的语言所折服吗？实践的时光是美好的，我们似乎可以听到孩子们思维翅膀的轻轻扇动和愉悦的心灵颤音。学生在这样的“支点”情境的悸动中有感而作，发展了语言，锻炼了思维，启迪了情智，正是在体验中感悟，在感悟中成长啊!这岂不是得益于家庭生活的劳动实践吗？

二、聚焦校园生活情境 情动辞发

校园生活中，小学生最感兴趣的莫过于各种各样的活动了，同时身边又有这么多无猜的伙伴，所以他们更乐意享受校园生活。玩是儿童的天性，是儿童身心健康发展的重要方式。玩不仅是学生放松身心，亲近大自然，亲近生活和伙伴的有效方式，也给写作提供了素材。小学生白天在校生活六小时，这是一天中的黄金时间。要提高学习生活的质量，关键还是要靠老师较好的诱导，组织开展各种深受学生喜爱的活动。如：在教室的一角布置一个生物角，那里有生机盎然的花草、活泼可爱的小昆虫等。别看这小小的一角，同学们从这里获得了许多实践的机会。教师若能抓住时机，及时诱导，学生肯定会写出一篇篇充满童趣的文章来。下面是一位学生的日记片段：“我依旧每天早上一到教室就去看蜗牛，可每天蜗牛总在不同的位置。于是，我们一下课就围着瓶子观察蜗牛爬行。只见蜗牛柔软的身体紧贴在瓶壁上，肌肉波浪状地蠕动，身体就慢慢地向前移动。蜗牛的两对触角，一对长，一对短，长触角的顶端各长着一只眼，虽然视力不大好，但是可以感觉出光线的明暗。想吃东西的时候，就用触角来闻味道并感觉食物是不是好吃，这两对触角特别灵敏，一下子就能辨别出是不是它喜欢的食物。啊，有趣的蜗牛，它一定还有好多秘密等着我们去发现。”

学生自主实践活动后的练笔效果很好。有了五彩缤纷的学习生活，才有丰富多彩的学生作文。孩子们的乐园在哪里？其实就在他们的身边。只要我们教师为他们去创设。比台春天，带学生在操场上放风筝，他们拽着风筝，迎着风儿跑着，有的缠在了一起，有的挂在了树上，有的飞上了蓝天，越飞越高，飞出了围墙，一直飞到了居民区，然后被楼顶的太阳能水箱挂住了……每个人放风筝时的体验不同，因此，写出来的文章也各不相同。

朝气蓬勃的学习生活，诗情画意的校园环境，这些学生熟悉而又感到亲切的校园生活情境，给学生留下了深深的印记，珍藏起美好的童年回忆。在生活作文指导的过程中，除了认真组织学生享受常规的校园生活外，更应该为学生创造丰富多彩的校园生活。在创造生活的过程中，教师要善于去聚焦校园生活中具有鲜明的教育性、情趣性的情景，结合作文训练要求以及学校条件，开展丰富多彩的活动。如：组织全校学生参加“我展示我快乐”杯赛活动，开展课间主题作文“写真”，组织参加“妙笔绘家乡”的建设新农村的主题墙体大型绘画活动。学生感到新鲜、有趣，自然会情动辞发，把它写成了一篇篇情真意切的作文。

三、聚焦社会生活情境 感慨倾诉

许多社会生活细节也都会是学生写作的好素材，但必须学会去发现，去搜集，做生活的有心人。每天只要你留心观察，社区许多小景便会跃入你的视野：如街头商品促销会摊主的起劲叫卖，美食一条街有热闹景象，小区广场的中老年的晨练和挥洒活力的舞姿……这一切的社会生活情境剪影，只要我们教师注重激发和引导学生去积极捕捉和观察感受，都将会成为学生笔下的有情有义的活素材。如在指导系列日记《汶川抗震救灾的一幕幕》前，我布置学生按时收看抗震救灾系列报道的热点新闻，学生对这种开放性作业感到新鲜有意义。学生收看纪实节目后，无一不被真切悲怆的“抢险”场面深深感染和震撼，不少学生甚至动情地掩面而泣。那张开守护翅膀的身躯定格为永恒的谭千秋老师，那个被压在废墟中的“可乐男孩”，那个在废墟中仍旧打着手电筒看书的坚强女孩，那个在瓦砾下唱歌鼓励同学坚持等待救援的小女孩，那位舍己救人的小英雄陈浩……所有感人的一幕幕都深深地烙印在学生的脑海里。作文时，他们自然会情注笔端，文思泉涌，真情倾诉！

当然，还可以通过相似于生活原型的视频动画、绘本阅读等模拟情境和命题想象情境，激发和启导学生自主调用感性素材，提炼主题，酝酿情感，催生快乐表达心向。有了这些情境渲染，孩子们才会欣然命笔！如果我们每一位语文老师在平时的教学中，都能善于机智地捕捉相关情境之源，内化体验，丰富活化灵动的素材，学生愉悦自主的表达自会得到有效催生！

（作者单：江苏省宿迁市泗阳双语实验学校）