项目教学法在高职生自我学习能力训练中的应用

陈燕玉



项目教学法在高职生自我学习能力训练中的应用

陈燕玉

（漳州职业技术学院，福建 漳州 363000）

对项目教学法进行了阐述，结合自我学习能力课程，通过教学实践，对项目设计过程中的项目准备、策划、实施、验收及评价等方面进行了一定的探索，并总结了该课程取得的效果。

项目教学法；自我学习能力训练；效果

自我学习能力是从所有职业活动的工作能力中抽象出来，具有普遍适应性和可迁移性的一种核心能力。它是指在活动要素中，能根据工作岗位和个人发展需要，自主确定学习目标和计划，灵活运用各种有效的学习方法，并善于自主调整学习目标和计划，不断提高自我综合素质的能力。它是从事各种职业必备的一种方法能力。[1]

根据全国教育科学规划“十一五”教育部重点课题《职业教育中职业核心能力培养的理论与实效研究》，我院承担了子课题“职业核心能力培养途径研究计划”，课程模块每学期以“选修课”形式对学生进行训练，以“考查课”形式对课程进行管理，以“工学结合”人才培养模式的课程理念，以一个真实的工作任务设计为一个综合项目，通过项目验收形式，由项目学生小组、教师或委托方评定的“立体评价”方式确定学生的考核成绩，以真实工作任务为载体，采取项目引领、任务驱动等教学法。本人承担了自我学习能力模块训练课程，现对项目教学法在课程中的应用进行一些探讨。

一、项目教学法的定义

早在100多年前，教育家就提出体验式学习、做中学，倡导以学生为主体的学习。很多教师都能理解吸引人的、具有挑战性的项目对学生成长的价值，他们组织学生进行实地考察、实验室研究、跨学科活动等，丰富并拓宽学生的课堂内容。“做项目”在美国从小学教育到大学教育中，都已经是一个长期的教学传统。

项目教学法是实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，具体是指在教学过程中以一个项目作为载体，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，由学生自己按照实际工作的完整程序，在教师的指导下，以小组工作方式，共同制定计划、分工合作完成整个项目，学生在完成项目的过程中，学会思考，学会发现问题、解决问题，进而增强信心、提高学习积极性、锻炼能力，最后进行展示和自我评价。[2]

二、项目教学法在自我学习能力课程的具体实施

从2009年9月开始至今, 我们坚持每学期不断线，在漳州职业技术学院开设职业核心能力训练系列选修课，并坚持运用项目教学法对学生进行“自我学习能力”模块训练，积极推广职业核心能力训练项目，现将具体实施步骤阐述如下：

（一）项目准备阶段

1.本课程采用了人民出版社2007年出版的“全国高等院校就业能力训练课程系列教材”之一〈自我学习能力训练手册〉教材。

该教材按职业活动要素把自我学习能力分为“明确目标途径”、“有效实施计划”、“反馈评估效果”，并研究开发了一套能力训练的程序，即包含目标（Object）、任务（Task）、准备（Prepare）、行动（Action）、评估（Evaluate）的“OTPAE五步训练法”。该教材集实用性、趣味性于一体，对提高学生的学习兴趣及学习效率具有积极的意义，对培养学生的自我学习能力是积极有效的。

2.根据霍兰德的兴趣测评，应用“岛屿计划”法对学生进行分组，每组不超过6个人。这样来自不同专业相同兴趣的人就可以组合在一起，形成自己的团队。并根据机械出版社出版的经理人培训项目编写组编写的“培训游戏全案——团队”，选择有效的游戏，如“随波逐流”、“报数”等提高团队互助、合作与建设的游戏对小组进行培训，游戏具有的“互动性”、“多样性”增加了学生学习的积极性，加快了彼此的了解和沟通，找到创新的乐趣。[3]

3.进行项目选题，按照职业活动或社会实践根据自己的特长、技能、专业或者其它可能的条件，从社区调查、活动策划书、技术或公益性社会服务、制作实物作品或音像作品以及图片、行业主题调查等5个领域进行选题确定项目。

（二）项目策划

1.按照5W1H法进行项目策划，回答What（任务内容），Why（选择理由），Who（任务分工），When（行动步骤），Where（工作地点），How（展示方法）,并制作成PPT形式，准备项目演示。[2]

2.按照“6A法则”对项目进行评价及PK。各个项目小组进行“项目策划”演示，并回答其它小组以及教师的质疑。教师及其他项目小组按照“以终为始”核心理念，借鉴美国巴克教育研究所“6A法则”为评价标准，从真实性即是否来自一个真实的问题或需要；严谨性即是否针对特定的课程标准；应用性即是否有明确的受用对象；实践性即是否采用不同方法和实际行动；咨询性即是否在项目实施中与成年人有联系；展示性即是否以成果展览或演示报告作为学习结果等6个方面对其项目策划进行评价及质疑，确定项目的可行性，进行实施准备。

（三）项目实施

1.项目小组签订项目计划任务书，明确项目负责人，任务内容及其责任人和完成时间，并附上项目成员及联系电话，方便老师跟踪监测，利用课外时间开始实施项目。

2.按照工作进程制作幻灯片，上课时间进行汇报，回答同学的质疑，出现各种可能出现情况请求同学及老师帮助，适时修改计划并继续实施项目。

（四）项目验收及评价

1.项目组整理项目成果，并采用PPT进行总结，须附上工作过程的照片和其他证明。教师和学生充分讨论每一组的总结，既讲出优点，又提出不足。

2.通过项目验收形式，由项目学生小组、教师或委托方评定的“立体评价”方式确定学生的考核成绩。

（五）归档及应用

1.要求同学们进行比较总结。

2.将学生的项目成果归档，作为学期总结成绩。

三、课程取得的效果分析

本课程先后对不同年级、不同专业的近三百名学生进行“自我学习能力”模块实训，指导完成集体实训项目30个。在教学过程中，在积极开展“自我学习能力”训练的同时，坚持案例研讨、项目教学，积累了大量的教学设计和实训案例、项目，取得了丰硕的课题成果。

1.课程教学采用过程考核既调动了学生学习的积极性，又培养了学生的职业核心能力

评价方式采取由项目学生小组、教师或委托方评定的“立体评价”方式确定学生的考核成绩。其中小组完成情况占20%，课堂考核占40%（其中含自我评价和小组评价），期末考核占40%。项目教学法是一种以培养学生能力为本位的教学模式，因为原有主要以笔试为主的“期末考试”考试模式，偏向结果，偏离了项目教学的培养目标，不利于调动学生的学习积极性。因此，打破原有理论考核评价方法，结合过程评价与考核评价的新兴项目教学方式的评价方式改革可以使学生明白勤于思考，善于动手也可以获得好成绩，减轻学生一位追求分数的学习压力。学生在项目实施的过程中自主学习，极大的调动了学生的积极性，培养了学生的合作能力和团队意识，促进了学生的成长与发展。

2.课程培养目标实现了能力本位，成果显化

在课程教学目标中，力求达到能力目标、学习目标、情感目标三结合的素质教育总目标。如对项目进行5W1H项目策划，自主寻求科学合理的方法；在项目展示时，不仅要求学生有专业能力，还要求对学生的仪容、仪表、仪态以及现场应变能力有所要求，学生的综合素质得到了提高；在以小组为单位进行项目实施时，同学们感受到了团队协作的重要性，也通过项目实施展示了每个人的风采，建立了自信，从多方位、多角度培养了学生的职业核心能力。

如在世博来临之际，作为东道主的一员，食品专业的一个学生项目组策划了“精彩世博，文明先行”的主题活动，宣传世博，让文明的气氛传遍整个校内。他们首先以班级为单位，由同学策划编写本班世博心语，挑选出优秀的心语贴在宣传板上，搜索并打印世博场馆的图片，贴好后与世博心语的宣传板放在校道等人多的地方展示，其次书写宣传稿并打印发送到各宿舍，组织“迎世博、文明先行、美化家园、清洁宿舍”活动。总之，在整个项目实施过程中达到知识目标和能力目标双实现，即知识传授，让学生知道；活动训练，让学生会做；考核评价，让学生形成习惯；内化养成，让学生习惯成素质。

3.课程教学既提高了学生的职业核心能力，也提高了教师的职业核心能力

在项目教学中强调了学生学习的主体性，教师任务不轻反重。教师已经不再是“满堂灌”的主体，而是教会学生学习的主导者。强调学生自己动脑去做，教师在旁边进行正确引导。这样，要求教师不但要对知识能够融会贯通，随时回答学生提出的各种问题，而且还要懂得学生学习心理和生活习惯，随时了解最新的资讯，结合学生特点创设学习情境、培养协作学习的气氛、审核项目的选取等。在如何增加项目小组团队凝聚力方面，教师采用了体验式教学法，让学生通过游戏的过程，增加了彼此的合作交流力求达到创新。

4.课程教学在教学空间有所突破

课程教学挖掘了课时资源，发挥了课程实效。课程实现了课内、课外、校内、校外四重组合，项目教学在课内实现组合变化，媒体运用。如市场营销专业的项目小组通过人脉关系联系到“黑骑”品牌服饰，取得高校园区销售的权利，1个月成功的销售了6000元的衣服，获取了600元多的利润。项目进行中学生和专业相联系，利用课外时间自主实施项目，自主学习训练；校内与校园文化建设相结合，校外与企业文化相融合，真正实现了课程实效。

5.课程教学实现了教学设计、教学方法的双重提升

项目教学不仅从项目的选择还是项目的实施，整个课程实旋实现了教学的“三贴近”：贴近学生，贴近职业，贴近生活，实现了课程的实践性、操作性、开放性、反馈性，与专业技能培养充分融合。同时在教学方法上采取混合教学法，课程主要采取项目教学法进行，同时在项目选题时采取头脑风暴法，在项目小组训练中采取体验式学习法、在项目总结中小组竞赛法、除此之外还采用了小组学习法、社会调查法、访谈法等行动导向教学方法，课程教学适应了学生的学习特征，激发了学生的学习方法，帮助学生有效掌握知识与技能。

[1] 劳动和社会保障部职业技能鉴定中心.全国高等院校就业能力训练课程系列教材[M].北京:人民出版社,2008．

[2] 项目学习教师指南——21世纪的中学教学法:第2版[M].北京:教育科学出版社,2008.

[3] 经理人培训项目编写组.培训游戏全案·团队[M].北京:机械工业出版社,2004.

Analyses in professional core ability project teaching method Self learning ability training course application

CHEN Yan-yu

(Zhangzhou Institute of Technology, Zhangzhou ,Fujian ,363000, China)

This paper expounds the project teaching, combining self learning ability course, through teaching practice of the project, the project preparation, design process of planning, implementing and acceptance and evaluation of it is explored, and summarizes the curriculum to achieve the effect.

project teaching;self learning ability training;effect

2011－05－22

本文为全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题（职业教育专项）《职业教育中职业核心能力培养的理论与实效研究》（课题批准号：GJA080009）之子课题《职业核心能力培养的途径与教学方法研究》成果之一

陈燕玉（1979—），女，福建南靖人，讲师，从事职业指导教学教研工作。

G718.5

A

1673-1417（2011）02-0013-04

（责任编辑：马圳炜）