多媒体让物理实验教学“活色生香”

凌恩健

江苏省吴江市黎里中学 江苏吴江 215212

多媒体让物理实验教学“活色生香”

凌恩健

江苏省吴江市黎里中学 江苏吴江 215212

随着现代教育技术的发展和新课程改革的全面实施,多媒体技术日趋成熟与普及，在物理实验教学中，合理利用多媒体，不仅可以弥补实验仪器短缺、演示实验效果不明显、实验复习不便等实验教学的不足，还可优化课堂的教学结构、活跃课堂气氛、活跃师生之间的双边活动,使学生的注意力在一弛一张的循环中进行,让实验教学变得更灵活丰富。

一、利用多媒体，放大实验现象

物理是以实验为基础的学科，在课堂教学中，教师常常要进行必要的演示实验，可是在现今如我们这种农村学校每班50个学生的教学课堂中，要想让每位学生都能清楚地观察到演示实验的现象，几乎是不可能的，特别是一些现象不是很明显的实验，除了坐在前排的有限的几个学生能观察到现象外，大多数学生只能是听教师描述实验现象。在这种情况下，如果我们引用多媒体，放大实验现象，让每一个学生都能清楚地观察到实验现象，那教学效果真是“活色生香”呀！

如在“探究微粒之间有空隙”的演示实验时，在一根长为30cm的细玻璃管中加入15ml酒精和15ml水，充分混合的过程中，不断形成许许多多的“气泡”，继而汇聚成一段2cm左右的真空柱，如果直接让学生观察混合过程中产生的现象，大多数学生是观察不清楚的，如果我们采用实物投影，把实验中产生的“气泡”汇聚成一段“真空柱”的过程投影在大屏幕上，实验现象一下子能使全体同学清楚地观察到，“微粒间有一定的空隙”这个性质就轻而易举地得出来了，教学效果非常好。

二、利用多媒体，细化实验内容

物理教学中，学生实验是教学中的一个重点和难点。初中阶段，学生实验有16个属于必做实验。每一次学生实验后，教师们都有一个很深的体会：乱，所以实验效果往往不理想。通过调查，笔者发现“乱”的主要原因是学生根本不明确实验的目的、步骤和方法，也不知道需要记录哪些数据，该收集哪些信息。虽然教师在实验前已经详细交代了实验的目的、步骤和方法，但是大多数学生在实验室很难像在教室里那样集中注意力听讲，稀里糊涂，也有一部分学生虽然听明白了，但做的时候又忘了。因此教师在学生实验时可以充分利用多媒体，通过课件的形式将实验操作流程展示在屏幕上，让学生明确实验的流程：根据要解决的问题→设计实验原理→选实验器材→安排合理的实验步骤→动手实验→记录现象及数据→处理数据得出结论。

例如在“探究电流与电压的关系”这一实验中，为了提高学生实验的有效性，笔者课前先做好多媒体课件，充分细化实验内容，在实验课时，笔者先组织学生讨论，明确利用控制变量法的思想来设计实验，然后将设计完善的电路图、实验器材、实验步骤、所记录的实验数据及注意事项展示给学生。最后让学生边实验边依据屏幕展示的内容有条不紊地完成实验内容。这样的实验教学会使所有学生明白先做什么，后做什么，怎么做，需要收集哪些信息，此时的实验课堂不再是一片混乱，而是一片井然。从而使学生加深了对实验教学内容的理解，也提高实验教学的质量。

三、利用多媒体，分析实验错误

在学生实验时，我们常常会发现学生们的许多错误操作，但由于受时间限制，在实验时认认真真分析学生的错误操作往往是不可能的，而且即使分析了，学生记忆也不深刻。在这种情况下，笔者常常在学生实验时先用摄像机录下学生的错误操作，然后做成多媒体课件，再在教室里静下心来和同学们一起回顾实验场景，让学生自己找出实验中出现的各种错误，再讨论如何纠正错误。通过这样的教学，学生们不仅能真正掌握实验过程中的各种规范操作程序，而且对提高实验基本技能也有很大的帮助。

例如在“观察水的沸腾”实验中，由于这是初中学生第一次学生实验，实验的各种规范操作虽作讲解，但在实验时学生还是会出现这样那样的错误，如：(1)组装装置时顺序搞错；(2)酒精灯加热时未使用外焰加热；(3)烧杯中所盛水太多，未能观察到沸腾现象；(4)温度计碰到杯壁或杯底；(5)温度计读数时视线未与液体凹液面的最低处齐平；(6)水沸腾后未能继续观察实验产生的现象；(7)数据处理作图时未能用平滑的曲线等。要想在实验时一一仔细分析、纠正这些错误，需要花很长时间，而且在实验室环境下，学生的记忆也不深刻，因此笔者用录像机把这几个错误录下来，制成多媒体课件，然后在下一节课上和学生一起去找错纠错，几堂实验课下来，学生的实验操作能力“突飞猛进”，实验基本技能得到大幅度提高。

四、利用多媒体，进行模拟实验

由于中学受实验仪器和时空的限制，有不少实验很难或不能实施，此时如果正确使用多媒体辅助教学，充分展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的物理过程，从而突破时间及空间的束缚，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现在学生眼前，丰富学生的感性认识，使教学取得良好的效果。如在解决“磁场、磁感应”等抽象的物理问题时，我们可以借助于多媒体进行动画模拟，把物理问题变抽象为形象；又如我们在分析“原子结构、原子核的裂变”等微观领域的问题时，我们可以借助于多媒体进行模拟实验，把物理问题变微观为宏观。这样既可以提高课堂效率，增大教学容量，又可以引导学生进行逻辑思维，帮助学生建立正确的物理概念，理解物理规律。同时在此过程中教师适时地加以引导和点拨，让学生们在这个环境中去观察、感悟现实生活中看不到的抽象的但事实上存在的现象，让复杂、难懂的问题变为容易的、可理解的知识，这样也就弥补了因不能实验而带来的缺憾。

总之，在初中物理实验教学中，多媒体是一种以鲜明的图像，生动的画面来优化教学过程的新型教学辅助手段。合理科学地利用多媒体，不但可以增添信息的传输和接收通道，而且为教学创设了良好的情境，有效解决教学中的重点、难点，提高物理实验教学的质量和效果。

当然我们在感受多媒体让物理实验教学活色生香的同时也要清醒认识到多媒体教学只能起“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式，过分追求直观形象的效果,不利于学生抽象思维能力的培养。因此我们在使用多媒体教学时绝对不能华而不实，应有目的、有计划地用好，否则，就显得得不偿失。

[1]袁海泉.中学物理实验教学法课程教学模式的研究[J].实验室研究与探索，1997，3

[2]李春密.中学物理实验教学研究综述[EB/OL].http://wenku.baidu.com/view/f052a989680203d 8ce2f24b0.html

[3]王兴军.多媒体课件辅助教学的几个误区[J]．基础教育参考,2007,3

2010-10-09

凌恩健，本科，中教一级。