借助多媒体优化数学教学

王淑燕

借助多媒体优化数学教学

王淑燕

随着计算机技术的普及与发展，多媒体教学以其独特的优势进入课堂，它改变了传统的教学模式，使课堂教学面貌焕然一新。笔者在数学课堂教学中以多媒体为辅助工具，取得了良好的教学效果。

一、借助多媒体，激发学生的学习兴趣

在教学时利用多媒体技术能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望。记得在讲授“你能肯定吗”一节时，笔者设置了这样一道题目：假设一根铁丝紧紧箍住地球的赤道，现在将这条铁丝增加一米，使得铁丝离开地球表面，并且处处同地球保持着相等的距离。铁丝的升高，是否能够： A在铁丝下面塞进一张名片；B在铁丝下面塞进你的手；C在铁丝下面塞进一只棒球。题目出示后，学生众说纷纭，大部分想当然地认为是A，当笔者再三否定时，他们仍然坚持自己的观点。而实际上正确的是C，这看起来太令人惊奇了！此时如果再采用传统的“教师讲学生听”的教学方式，学生会感到非常乏味，学习积极性会大打折扣，听课效果平平，这种状态对知识的掌握很不利。而利用多媒体教学则会出现另一片天地，笔者将该知识点制作成多媒体课件，当学生产生认知冲突时，及时播放动画：将铁丝加长到一米时，铁丝居然升高到离地球表面大约16厘米！此时一只棒球轻易地从它下面穿了过去。教室里顿时响起一片惊叹声，动画演示极大地激发了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性，在教师的引导下，学生兴致盎然地投入到对问题的探索中：铁丝箍住地球时，长度相当于赤道的周长，当长度增加一米，半径便增加了1/2π米，大约16厘米。实际上，不论是地球还是其他星球，升高的高度是完全一样的，都是大约16厘米。最终，学生出色地解决了这个问题。在解决问题的过程中学生还意识到，数学是一门严谨的学科，是不允许想当然的，要拿数据说话，让事实说话，这堂课给学生带来了终身受益的影响。

二、借助多媒体演示，发展学生思维

学生进行抽象思维的时候，往往需要大量感性材料的辅助，多媒体能提供激发思维动机的典型材料，为学生铺设好探索之路，引导他们通过自身的努力去解决问题，创造出新。例如在教学“多边形的外角和”时，为了帮助学生感知多边形的外角和等于360。，先投影一个五边形花坛的平面图，在图上做出五边形花坛的各个外角，让学生猜测5个外角的和等于多少度。学生议论纷纷，各抒己见。老师引导：能不能将花坛缩为一个点呢？学生有的说能，有的说不能。这时利用动画将花坛缩为一个点，5个外角恰好组成一个周角，学生很容易看出五边形的外角和等于360。，老师在学生全神贯注地观察和思考中及时提出：若将五边形换成六边形、七边形……n边形，它们的外角和又是多少度呢？学生争先恐后地回答，课堂气氛非常热烈，取得了很好的教学效果。教学中由于运用了多媒体，学生在动态中观察、探索和发现，从而激发了思维，从内心深处涌起创新的灵感。

三、借助多媒体，突破难点，提高课堂效率

数学教学中，有些知识比较抽象，教师难教，学生难学，教师牵强附会地讲了半天，学生还是难以理解，既费时又费力。例如在“二次函数的图像和性质”的教学中，为了弄清函数y=2（x-1）2+1、y=2（x+2）2+3、y=2（x-3）2-5图像的形状是否相同，以前学校没有多媒体教室，课堂上教师和学生要先列表、计算，再一丝不苟地描点、连线，这个过程几乎占去了大半节课，然后学生再用剩余不多的时间去观察、归纳，效果不理想，总给人一种本末倒置的感觉，一节课下来，学生收获甚少。而且画出的图像还不太标准，形状各异，大小不一，几个图像挤在一起看不清楚，图像也不能随意变化，这样就不容易观察、抽象出有关性质，学生任凭老师怎么讲，也不相信3个图像形状相同。如今利用多媒体辅助教学，直观、形象地演示了3个图像可以通过平移互相重合，学生通过观察，很自然地得出3个函数图像形状相同这一结论，生动形象的动画演示给学生留下了深刻的印象，便于学生牢固地掌握知识。这样教学，顺利地突破了难点，缩短了教学时间，提高了课堂效率。更为重要的是，学生在整个过程中始终兴致盎然，学习热情特别高涨，学会了用运动变化的观点看问题，这一点对数学学科的学习非常重要。

总之，多媒体技术作为一种教学手段，在教学过程中应用非常广泛，但它不是万能的，一堂课怎么上，采用什么样的教学手段，是由教学内容和教学目的决定的。例如七年级上册“截一个几何体”，这节课的教学目标是让学生经历切截几何体的活动过程，丰富他们的数学活动经验，发展空间观念。它所要达到的目的，在学生切截几何体的过程中就可以完成，使用多媒体技术反而是画蛇添足。因此，教学过程中运用多媒体技术要遵循恰当、合理、实效的原则，只有这样才能提高课堂效率，优化数学教学。

稿件编号：P1103141

王淑燕，本科，中教二级。

山东省平度市同和中学。