高中语文教学情境设置初探

印涛张琼

高中是学生培养学习技能最为关键的时期，高中语文教学也是如此。在“新课标”强调学生需在活动性、体验性等方面有所加强的同时，笔者发现情境设置，关键是情境的创立与革新逐渐成为教师关注的重要课题。学生的目光极易被这种经过设计的课堂情景吸引，形象生动的课堂场景可以激发学生对知识的渴求，帮助学生将静态的知识转化为动态场景，更好的吸收所学内容。而目前，在高中语文的课堂教学中，存在许多教师精心设置的情境并没有取得预期效果，更有甚者产生了不良影响，干扰学生对事物的认知、情感态度的把握以及对课本内容的理解。笔者经过多年的教学实践，总结出在高中时期进行语文教学情境设置的内涵、误区以及课堂实例，对高中语文教学情境设置进行初步探索。

一、情境设置的内涵

在现在语文教学中，借助高超的信息技术，可以在文本、声音、图像以及视频等多媒体手段协助下创设语文教学环境，帮助学生营造出符合其认知规律与情感体验的特定情境。在这种现代化的教学氛围中，让语文教学更多的联系实际，联系生活，完成学习任务并提高了学生的文学素养。这便是情景设置的内在含义和对语文教学的积极影响。

“新课改”明确指出：“大力推行信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这便是对教学方式提出的具体要求，笔者认为通过信息技术与高中语文课程具体要求相结合，可以帮助学生具体实践课本内容，由视觉、听觉等多方面综合帮助其获取知识，完成学习任务。而教学情境设置又包括文本情境、声音情境、图像情境这三种具体情境的分别使用和统一结合，根据具体情况由老师自由掌握。

二、目前情境设置存在的误区

在日常教学中，对语文教学情境设置使用不当，将会造成学生对文学作品的鉴赏能力、价值观念等发生偏差，造成不良后果。只有克服了类似情况，才可能将这种现代化教学方式的优势发挥到极致。在高中语文教学的情境设置中仍存在以下误区：

1.情境设置忽略了文学基础特性

笔者认为许多语文学科的特性在于文字，在情境设置过程中常常被忽略。一味追求多媒体课堂的“新”、“变”，而忽略了文学基础，也就是文字符号的特点。在许多写实的课文中，运用较多白描手法的作品，如《南州六月荔枝丹》这篇文章，使用插图对学生的理解有很大的帮助。但如果将类似图像设置应用到诗歌、散文抑或小说里，必须要认真挑选插画。因为文学语言本身是模糊的，概念也是多种多样的，所以并没有单独的画作，甚至没有任何一种符号可以完全代替文字符号的这一特点。此外，一些诗作的意境十分幽美，而教师在教学过程中为了加强互动，让学生进行现场想象作画，这种方式并不可取。学生的画作水平有限，并不能传达文字的神韵，甚至会扼杀了其他同学自主想象的权力。

因此，文字本身的意蕴需要以文字的魅力渲染给同学，而不是单纯依靠情境设置，不能因为情境设置而忽视对文学作品自身的欣赏。

2.情境设置忽略了重点问题学习

情境设置的应用，就是为了将高中语文教学的重点和难点以形象的方式便于理解、便于记忆，帮助学生掌握课程中最重要的部分。重点和难点都应该进行情境设置，便于师生在课堂上就将知识初步掌握。然而在日常教学中，许多老师针对课文的细致处大做文章，将某一精细的点进行情境设置，一方面浪费了宝贵的课堂教学时间，同时还让学生对重点难点产生混淆，不清楚到底应该重点掌握哪部分知识。

因此，高中语文教学中的情境设置，应该着重在难点和重点问题上下功夫，进行适当铺垫使情境设置并不突兀。帮助学生了解重点，不仅便于课堂记忆和学习效果的提高，更有利于学生课后的针对性学习。

此外在情境设置中的误区还包括：忽视问题性（教师提出的问题与情境脱节）和忽视文体性（部分教师偏重煽情的情境造成与文章情节不符）这两大误区。笔者在此不一一介绍，以上情境设置误区都是由于对 “教学”和“文学”实质的不重视而引起的。

在分析了上述误区后，笔者认为在实际操作中只要因不同的情节需求，配合适当的教学器材，并规避上述误区，便可以在语文教学中发挥情境设置积极的影响。文学作品囊括了世间万象，笔者并不能局限于某一种或某一文章进行讲解，每个教师拥有其独特的教学风格，不应套用模式使高中语文学科的学习僵，应积极调动学生思想的活跃性并保证知识的渗透，借助文本、声音、图像等多种情境设置方法取得更加优秀的教学成果！