高职院校教学管理队伍专业化发展的探究

廖波光

（柳州职业技术学院，广西 柳州 545006）

高职院校教学管理队伍专业化发展的探究

廖波光

（柳州职业技术学院，广西 柳州 545006）

教学管理工作是学校管理工作的中心，教学管理队伍是教学管理的主体因素。但目前高职院校教学管理队伍存在教学理念陈旧、服务意识不强和创新能力不足等问题，因此，其专业化发展势在必行。从我国高职教学管理队伍的建设现状分析入手，建立一支高质量、高起点的优良专业化教学管理队伍既是高职院校教学管理工作的现实需要，也是提升教学质量、提高管理效能的重要条件和必由之路。

高职院校；教学管理队伍；专业化发展

随着我国高职教育教学改革不断深化，各院校都在进行工学结合和校企合作的人才培养模式改革，高职院校教学管理队伍既需要应对各项复杂的教学管理工作，更需要把握高职教育教学规律，掌握专门的教学管理知识和技能，并能运用有效的管理方法与技能，高效率地完成教学管理工作。但由于高职院校某些历史和体制的原因，对教学管理队伍的选择、录用和培养提高等方面明显不足，导致教学管理队伍出现人员结构不合理的状况。高职教学管理队伍专业化发展的程度是高职院校教育教学管理水平与质量的关键因素，因此，尽快建立一支高质量与高起点的优良专业化教学管理队伍既是高校教学管理工作的现实需要，也是提升教学质量、提高管理效能的重要条件和必由之路。

一、高职院校教学管理队伍专业化发展的内涵

（一）高职教学管理队伍的界定

高职院校是我国高等教育的一部分，高职教学管理队伍是高校管理队伍中的一部分，根据教育部《高等学校职员制度暂行规定（征求意见稿）》中的规定，今后教学管理队伍指的是高校中的职员，即高等学校从事管理工作的人员，主要包括教务处、院（系）和教研室从事相关管理工作的人员。

（二）高职院校教学管理队伍的专业化

“专业”是指一个正式的职业，为了从事这一职业，必要的上岗前训练是以智能为特质，卷入知识和某些扩充的学问，他们不同于纯粹的技能；专业主要供人从事于为他人服务而不是从业者单纯的谋生工具。“专业化”可以简单地认为就是某个人或团队从事其职业所体现出来的专业程度。

根据对专业与专业化的理解，高职院校教学管理队伍专业化可以这样认为：经过专门组织的专业训练，获得相应的专业知识和技能，形成一定的教学管理理念及职业道德，并逐步提高个人素质，成为一个合格的教学管理工作者的成长过程。值得一提的是，教学管理队伍的专业知识具有双重性，既要服务于教学与指导教学，又要对教学进行监督与评估等。所以，教学管理队伍一要有学科方面的专业知识技能，二要有教学管理方面的知识技能。随着高职教学改革的深化，深入领会“校企合作，工学结合”的理念，不断提高专业品质和专业化程度，才能真正体现教学管理队伍的专业性、稳定性和职业性。

二、目前高职院校教学管理队伍的专业化建设现状

（一）教学管理理念滞后，教学管理工作低效率运作

在教学管理理念上，对教学管理工作是提高办学质量和学院获得竞争优势的认识不足，有的甚至看不起教学管理工作，认为教学管理工作只是进行简单的事务性操作，对教学计划、专业设置和人才培养方案等更是缺乏深入研究，从而使得教学管理工作只是处在经验管理与行政管理的模式下低效率运作。高职教学管理工作任务又相对繁杂，事务性强于挑战性，导致大部分教学管理队伍在管理过程中缺乏职业教育理论的学习与实践性研究的自觉性，更缺乏专业发展的紧迫感与方向感，工作绩效较低，缺少创造力和主动解决问题的能力。

（二）管理队伍结构不稳定，教学管理岗位吸引力不足

由于大部分高职院校都是由几所职业学校合并或某所中职学校的升级而成，在相当长的一段时间里，对高职教学管理队伍的队伍认识不足，认为让任何人都可以干教学管理工作，忽视对教学管理队伍的选拔培养。同时，教学管理队伍的职称评定与职务晋升较为困难，导致一些教学管理队伍人员的心态和思想不平衡，不能安心管理岗位。在重新聘岗时，会直接转岗“跳槽”，使得教学管理队伍结构相对不稳定，对学院的教学管理工作水平、职业教育教学改革的进程以及人才培养的质量带来消极影响。

（三）政策制度上重师资轻管理，管理队伍缺乏在职培训

近几年，随着国家对高职教育发展的大力扶持，在政策制度上，更多是倾斜于高职专业教师队伍的建设与管理，“以教学为中心”和“以教师为重心”，给予专业教师国内外各种职业教育培训机会，而忽视了教与学相互依存的关系，更忽略了教学管理工作在高职教学改革和教学过程中的作用与价值，教学管理队伍的专业化发展并未成为高职教育发展的主要内容。随着对高职教育的不断投入，尤其是在国家示范性高职院校的建设过程中，虽然一些学院更新了办公设备，改善了办公环境，但是教学管理的“软件”——教学管理队伍的素质还是原地踏步。教学管理队伍的培训、进修以及交流未得到应有的重视，使得大部分教学管理队伍认为只要按章办事就是完成工作，对学习新知识、掌握新技能、提高管理水平和增强服务意识不够重视，从而使教学管理水平停滞不前。

三、促进高职院校教学管理队伍专业化发展的有效途径

（一）学习现代教学管理念，提高工作效率

1.高职院校的教学管理队伍自身要学习现代职业教育管理理念。一是全面质量管理，二是服务式管理。全面质量管理是现代西方企业管理的一种先进理念，指一个组织以质量为中心，以全员参与为基础，目的在于通过让顾客满意和本组织所有成员及社会收益达到长期成功的管理途径。人才培养质量的高低取决于教育质量的高低，全面教育质量管理成为很多高职院校进行探索的一种管理理念，这就要求教学管理队伍必须加强自身的学习，跳出学校管理的藩篱，吸收各种管理的精华，树立正确的管理理念，创造性地开展教学管理工作。

2.教学管理队伍要以人为本，学会尊重人的价值。懂得管理是一种沟通，是一种服务，为教学服务，为学生服务，为教师服务，为提高教学质量服务，为学校发展服务。因此，教学管理队伍只有以全新的现代教学管理理念进行教学管理，履行服务式的管理实践，才能不断提高工作效率，提升教学管理的质量水平。

（二）增强教学管理岗位的吸引力，拓展发展空间

在促进教学管理队伍专业化发展的过程中，上级部门要拓展教学管理队伍的发展空间，不断完善教学管理队伍的分配收入制度，建立独立的教学管理职务系列，保证该岗位与行政岗位没有必然的联系，更多的只是与教学管理效果和教学管理理念的创新密切相关，在一定期限内能实现教学管理队伍职务职称的晋升，提高待遇水平；同时，要制定相应的培训进修制度，保障教学管理队伍的有效培训，增强教学管理岗位的吸引力，从而吸引更多的优秀人才走上教学管理岗位，保障教学管理队伍的稳定性。

（三）加强教学管理队伍的在职培训，不断提高专业化水平

高职教育的发展要根据办学环境和资源环境凝练学校的战略地位和发展目标，要运用资源优势整合学院内外部的资源能力。从战略发展的角度，要将教学管理队伍作为其竞争的重要核心资源，结合本院校职业教育办学的特色，加强教学管理队伍的在职培训，建立专业化的职业教育教学管理队伍的培训体系。根据教学管理岗位的不同，建立多层次与多模式的教育培训模式，为教学管理队伍提供各种培训学习的机会，培养学习能力、实践能力和创新能力，促进教学管理队伍的专业化发展，增强教学管理队伍的战斗力和凝聚力，从而提升高职院校教学管理工作的软实力。

新世纪广西高等教育教学改革工程“十一五”第五批项目“国家示范性高职院校对口支援模式的探索与研究”（项目编号：2009B118）

廖波光，男，讲师，硕士，主要研究方向为职业教育课程与教学论。

G710

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1674-7747（2011）16-0079-02

[责任编辑 李 漪]