“学须成诵，则学进矣”——对初中毕业班语文阅读教学的思考

■ 孙敏敏 朱 伟(江苏省仪征市古井中学)

语文教学离不开朗读，只有读，方能见其意;惟有读，方能感其情。然而，现在的语文教学中，尤其初中毕业班语文教学中，普遍存在忽视朗读的现象。这时期的语文教学，走上“讲而不读”“以思代读”的畸型发展之路。那么，是不是毕业班的阅读教学就应该“这里的黎明静悄悄”呢?

“读”是学习语文的第一步。“采菊东篱下，悠然见南山”的恬静需要读，“光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”的优美需要读。语言的含蓄美和音乐美只有读方能显其真。因此，对阅读教学进行研究，自然也就成了中学语文教学的主要内容之一，特别是对初中毕业班阅读教学的研究和重视显得尤为重要，更不应该忽视。

奥地利学者巴姆贝尔格说：“阅读首先是一种感觉活动，人们通过视觉器官认识了语言符号，这些语言符号反映到大脑中转化为概念，许多概念又组成较大的单位，成为完整的思想，然后发展为更为复杂的思维活动，联想，想象，评价等。”不管从什么角度，阅读在中学语文教学中的重要地位是无可取代的。

我国传统的语文教学是以阅读为主的。“语文”就是“语”——说话，“文”——写作。说话能力的培养，就是通过大量的典范文章的诵读，求技巧，谋方法。叶圣陶先生也指出：“从国文科，咱们将得到什么知识，养成什么习惯?简括地说，只有两项，一项是阅读，一项是写作。”可见，在目前的初中毕业班语文教学中，一些教师对课内阅读内容进行压缩或淡化，对课外阅读内容忽视或削弱，实属不该。笔者从事初三语文教学多年，耳闻目睹了很多光怪陆离的现象，现做思考如下：

一、不应为了赶早完成教学计划而压缩或删减课本中阅读部分的内容

中考指挥棒，影响了太多的人和事。功利主义、实用主义、个人荣辱、学校声誉，接踵而至。凡是能提高成绩的方法无不用之，凡是能提高知名度的技巧无不为之。在这种成绩高于一切的背景下，任课教师拼命地赶进度，本该让学生必读、细读的课文内容被一再压缩，阅读的优势在中考功利思潮的映衬下显得十分苍白。

二、语文教师枯燥、繁琐的考点罗列，不应该成为课堂教学的主旋律

不少教师在处理初三的教材时，只让学生学习几篇文言文、几首诗词。当然，这样做是因为中考基本上不考课内现代文，不考就不讲，讲了也白讲。学生的主导地位就这样被剥夺了。许多教师总认为学生自主复习的效果差，于是，初三的语文课堂成了教师罗列知识点的平台，而学生只充当无聊的看客。试问，阅读教学真的就不能融入中考吗?朗读有助于学生深刻地体味文章所抒发的思想感情，增强学生对文章形象美的感悟能力，使学生领略到文章的音韵美。这些能力的获得才是学生受益终身的法宝，学生有获得这些能力的冲动，才能产生学习语文的原动力。

三、中考前大量模拟试题中做到的阅读题，不一定能代替课内外的阅读

阅读，读上下五千年辉煌画卷;阅读，读中外百余国风俗长廊。阅读，具有强烈的综合性。这种包罗万象的综合，决定了中学语文教学阅读的特殊性，自然也就决定了其实践的丰富性、广阔性、开放性、创造性、想象空间和二度创作性。真正的阅读是陶渊明的“好读书，不求甚解”，是诸葛亮的“观其大略”。真正的阅读是发自内心的审美的需求，而不是考场上紧张的字词拼凑。正因为如此，中学语文教学，特别是毕业班语文教学，更应该重视课外阅读，让学生涉猎更多领域，扩大阅读范围，增加阅读量，使每一位学生在阅读中能根据自己的学识程度，寻求并汲取在课堂中所得不到的知识，以充实自己的头脑，丰富自己的人生阅历。相当一部分教师对课外阅读内容忽视或取消的行为，相当一部分学生以时间紧迫为理由，很少阅读课外书籍的借口，可以而且应该少一点了吧。

四、阅读教学对于写作训练的影响不可小视

在平时的教学实践及讨论中，我们常常会说法一致，那就是：“语”和“文”紧密联系。然而，初三语文课堂的现状是：阅读教学和作文教学两条线。阅读教学忙于理性分析，拓展延伸;作文教学忙于个别批改，集中评阅。两条线看似完美到了极点，实际上确是你走你的路，我过我的桥，彼此割裂。阅读教学仅仅是为了完成几道题目，不能转化成作文时的理性思考、谋篇布局。写作训练时，学生更多的是模仿技巧，如多用排比，常用诗句等。这只能算是“为形式”而形式，内容和形式实则是两张皮。其实，课文才是学生最好的资料库，这里有淳朴的民风民情，有恬淡的田园风光，有正直的伟人，还有阴险的奸佞。如果教师转变观念，把作文教学真正融入到阅读教学中去，而不是一周或者两周挤出一两节课孤立地去进行作文教学，于教师而言，作文教学有了时间的保障，于学生而言，写作技巧才能真正为写作内容服务。

“学须成诵，则学进矣。”阅读是学生攀登科学知识殿堂的阶梯，也是铸造强者的熔炉，更是砥磨人才锋芒的硎石。希望语文阅读教学之路能走出误区，走入坦途。特别是九年级毕业班的语文任课教师，更应该阳光教学、诚信教学，把阅读的时间还给学生，让每一位学生都能够博览群书，笃学成才，在九年制义务教育阶段全面发展，长大后更好地服务于社会。