适合成人特点的口语教学策略探究

廖 萍

（苏州市职业大学，江苏 苏州 215004）

适合成人特点的口语教学策略探究

廖 萍

（苏州市职业大学，江苏 苏州 215004）

口语教学效果不佳是成人英语教学的一个瓶颈问题。针对成人英语学习的特点，提出了激发兴趣、组建合作小组、创设情景交际、视听法、设置值日生制度等策略来优化口语教学，提高教学效果。

成人英语；口语教学；策略

在成人英语教学中，教师和学生都觉得困难的就是口语，教师觉得学生的口语水平不尽如人意，怎么训练也提高不快，学生则认为想说的话就是无法用英语流畅地表达出来。要解决这种教学困惑，有必要根据成人英语学习的特点，有的放矢地选择教学策略，提高口语教学效果。

一、成人英语学习的特点

（一）学习目的明确，具有内在的学习动机

成人学生希望成为职业型、应用型人才，他们学习目的明确，具有较强的自制力，有助于排除英语学习中的各种困难，同时，出于商务活动、职务晋升等的现实需要，内在驱动力作用大，只要方法得当，成人学生是愿意开口说英语的。

（二）理解能力较强

大凡成人学生都有一定的知识和经验基础，较之青年学生，其特点是记忆力差而理解力强，长于理解是成人学员学习上的优势。成人学生综合演绎能力、理解力和分析力比较强，在口语学习中，成人学生能够较好地把握交际情景，将自己较快地融入情景交流中。

（三）实际操作能力较强

成人学生的分析问题、解决问题和理论联系实际的能力较强，容易将自己所学的知识迅速地应用于工作和生活之中，解决实际问题。这在口语学习中也是有利因素，与普通高校学生相比，成人学生口语交流的内容更为广泛，对课文知识的延伸更为深入。

成人学生也有基础薄弱、信心不足、英语记忆困难大、学习干扰因素较多等不利因素。鉴于成人英语学习的特殊性，其口语学习也有相应的特点，我们要根据这些特点,有针对性地、灵活地选择运用各种教学策略,提升成人英语口语的教学效果。

二、可选择的几种口语教学策略

（一）激发兴趣，增强自信

语言学家Krashen认为：“从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。”他提出的“输入假说”（Input Hypothesis）和“情感障碍假说”（Affective Filter Hypothesis），分别强调“理解输入”（Comprehensive Input）和“情感障碍”（Affective Filter）对外语习得和学习的作用与反作用。他认为缺乏自信心，过度焦虑等情感因素是产生情感障碍的主要源头。因此，必须激发学生的学习动机，增强其兴趣和自信心。

教师可以采用多种方式激发学生兴趣，提高他们口语活动的参与率，如营造轻松的课堂气氛鼓励学生开口，树立自信；适当延伸教学内容，增加语言的新鲜感和实用感；创设情景刺激学生开口；开展结对子活动、角色扮演、小组讨论等以学生为中心的活动，活跃课堂气氛，激发学习兴趣。例如，在谈到有关西方礼仪方面的内容时出现“When in Rome,do as the Romans do.”（入乡随俗）这个习语，笔者增加了几个习语，让学生猜词义：Time is money（时间就是金钱）；Seeing is believing.（百闻不如一见）；In heaven,there is a paradise,in the earth,there are Suzhou and Hangzhou（上有天堂，下有苏杭）。在猜测的过程中，学生们纷纷开口，气氛非常活跃，在轻松的过程中获得了知识，增强了兴趣，赢得了自信。

（二）组建合作小组，促进师生互动

语言学习的最终目的是为了语言交际，在口语交际中，互动是一个重要的环节，组建合作小组，创设互动的课堂有利于学生直接获得学习和掌握语言的机会。

针对成年学生实践经验丰富，理性分析能力强的特点，教师可根据教学内容将学生分成4—6人的学习小组，分组时遵循组内成员异质的原则，使得不同层次的学生能互相帮助。在实际教学过程中，通常是学完某个主题的对话或文章后，教师设计语言训练题，分配学习任务，由小组成员开展合作讨论，成员们可以逐一发言，也可以畅所欲言，教师在此过程中参与到小组的合作学习中去，倾听他们的讨论，帮助学生克服困难，鼓励内向的成员开口等，最后由小组成员推选代表进行总结陈述。在这种互动的课堂中，每个学生都能有机会用英语进行讨论和交际，一方面，寓教于乐；另一方面，学生可以在此过程中练习和熟悉英语的表达方式，提高交际能力。例如，在Sightseeing（观光旅游）课文中，笔者把成人学生分成几个小组，每个小组有不同口语层次的学生，让他们合作对苏州的风光进行介绍，然后由每个小组推选一名代表导游带领全班学生领略苏州美景。由于学生对自己的家乡都很熟悉，介绍起来如数家珍，多人合作更是增加了导游的内容，课堂气氛异常活跃，师生互动，说英语成为一种乐趣。

（三）创设情景，增加语言感染力

英国的功能语言学家Halliday认为，我们的母语是通过在具体情景中表现出来的举动，而不是靠掌握表达的规则来习得的。创造交际情景,以学生为中心，是促进学生开口交流的一种重要方法。情景教学可以充分调动学生有意识地参与到教学活动中来，使学生注意力高度集中，在精神愉快的状态下，进行积极的、自觉的、有创造性的学习。

利用成人学生理解力强的特点，教师可以根据教材内容积极创设交际情景，指导学生进行情景表演，在情景交际中，学生的多种感官参与了活动，有利于克服成人学生遗忘率高的毛病。

进行情境教学时，一方面教师设计的内容要中心突出，要与教材内容相关，让学生可以充分使用教材中的交际用语，另一方面要通过多种途径表现情景的多样性：用语言描绘情景，以多媒体画面再现情景。将教室变成公司、会场、机场、宾馆、餐馆等，让学生在接近真实的情境中进行锻炼。教师可以充当一名摄影师，把学生的表演拍摄下来，课后播放给学生观看，请学生互相点评并进行自评，最后由教师总结。在这种感染力强的情景中锻炼学生的口语，能使学生有身临其境的感觉，有利于他们灵活运用并熟记语言。

（四）采用多媒体技术，“听说”兼顾

视听法的主要优点在于“广泛使用声、光、电现代化设备,使语言与形象紧密结合,在情景中整体感知外语的声音和结构”。然而，传统的口语课堂视听法运用较少，基本都是教师或学生的“说”占据中心，较少关注学生的“听”，教学手段过于单调，不利于调动学生的积极性，一般来说，听力和口语都是成人英语的薄弱环节，要提高口语水平而不注重听力的锻炼是不行的，因此在成人口语课的教学中需要兼顾口语和听力能力的培养，这两者是相辅相成的。在授课中，笔者先根据现有的视听资料选择常用的交际用语来让学生听,学生反复地听熟后,再加快语速让学生跟着说，这样长期坚持，学生的听说水平会有一定的提高,学习的积极性也会有相应地增加，然后鼓励学生多用英语进行会话,挤时间收听VOA的Special English”等英语节目,看英语电视及英语CD,让学生尽可能多地置身于英语交流的环境中。当学生感到自己的听说水平在进步时,便会激发用英语交流的兴趣,更进一步提高口语水平。

（五）设置值日生制度，鼓励齐开口

值日生制度就是每次课堂的开始5分钟，由当天的值日生做presentation(讲演)，值日生可以对他感兴趣的任何topic（话题）进行陈述，他陈述结束之后，由其他同学提问，该值日生进行解答，最后由教师进行点评和评分。

笔者在成人口语课的教学中，一直推行值日生制度，刚一开始，学生都觉得难度太大，不知道说什么，常常是站在讲台上哑口无言，半天才憋出几个单词。由于大部分的成人学生都在公司工作，笔者就模仿公司的部门结构，让学生选择在不同的部门工作，每个部门构成一个小组，每个学生在部门小组中都有自己的工作职责，在值日生报告时，就是对自己的工作职责进行陈述，然后提出对部门，对公司工作的意见或建议。笔者和其他学生对此进行评分，最后选出“最佳报告员”并对其进行奖励。这样一设定，再胆小的学生也会参与到自己公司的陈述中去，学生齐开口的局面很快打开。

廖萍，女，苏州市职业大学讲师，硕士，主要研究方向为高校英语教学法。

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1674-7747（2011）02-0036-02

[责任编辑 方翰青]