未成曲调先有情——小议语文导入语的几种类型

■蔡芝清(江苏省南通市如东县丰利中学)

未成曲调先有情
——小议语文导入语的几种类型

■蔡芝清(江苏省南通市如东县丰利中学)

语文开场白是指语文老师课堂授课活动的开始部分,即导入语。一段好的导入语听来如沐春风,对激发学生的学习兴趣,增强课堂教学的吸引力和感染力,提高语文课堂教学效率和语文质量,都具有极其重要的作用。那么,导入语的设计应遵循什么原则呢?第一,目标明确。教师应明白设计这段话的目的是什么,做到心中有数。第二,磁石效应。导入语要在短时间内安定学生的情绪,吸引他们的注意力,引发他们对即将学习的内容的兴趣。第三,简明精练。导入语的语言要恰到好处,不能啰唆冗长、不得要领。下面介绍几种导入语的方法。

一、故事导入

许多老师都有这样的体会,课堂上提到课本外的内容时,学生的积极性很高,对这些内容特别感兴趣。教师如能根据学生这一特点,用一些故事来导入课文,无疑会收到事半功倍的效果。

例如教《拿来主义》时,我这样设计导语：“天津有位作家叫冯骥才,他访问法国时,在一次宴会上,有一位记者向他提问：‘尊敬的冯先生,贵国改革开放,学习西方资产阶级的东西,你们就不担心变成资本主义吗?'冯先生回答：‘不!人吃了猪肉不会变成猪,吃了牛肉不会变成牛。'他幽默机智的回答,博得满堂喝彩。是的,我们学习资本主义的东西,不会变成资本主义,同样,对于文化遗产,只要我们弃其糟粕,取其精华,运用‘拿来主义'的方法就一定能成功。”这时学生会问“什么是拿来主义”,“为什么要实行拿来主义”,于是便自然导入课文的学习。

实践证明,此种方法屡试不爽,学生往往被一个个诙谐幽默、情神并茂的故事深深吸引,从而极大地调动了他们的心神和智力。

二、情境导入

感人心者,莫不先乎情。抒情性的导入语,或缓慢低沉、悲痛欲绝;或轻快悠扬、兴高采烈;或忽悲忽喜、悲喜交加。形式不一,均意在以情感人,以情动人,以情育人。但抒情一定要与形象相结合,也就是说,要借景抒情,不能空发其情。所借之“景”既可以是一幅画,也可是多幅画或实物模型等。只有将抒情与形象有机地结合起来,寓情于景,才能做到景由情生,情随景变;情因景而愈烈,景因情而弥彰;情境交融,声情并茂,给学生以身临其境之感,从而增强课堂教学的吸引力和感染力。这样的导入语往往适用于诗歌和散文等。如教师在教《沁园春◦雪》时,可从人民大会堂“江山如此多娇”的巨幅国画说起,先简单介绍国画的内容：一边是一片白茫茫的江山,“山舞银蛇,原驰蜡象”;另一边,在云海茫茫中旭日东升,照耀大地,显出“江山如此多娇”。接着将“江山如此多娇”的国画投影到屏幕上,同时播放课文的朗诵录音,从而引领学生进入词的意境,感悟出诗人毛泽东的那种凌云壮志、豪迈气概和博大胸怀。再如,教师在开讲《鸿门宴》时,首先让学生听歌曲《霸王别姬》。音乐响起,学生立即被歌曲中所体现出来的项羽对虞姬的万丈柔情以及英雄末路的无奈深深吸引,然后问：“曾经是‘力拔山兮气盖世'的项羽,怎么会沦落到这样一种下场呢?让我们来看一下司马迁是如何告诉我们的。”这样,学生便在不知不觉中进入了角色。

教师可以借创设情境把自己的情感传递给学生,使学生产生一种极大的心理震颤和共鸣。

三、问题导入

老师在钻研教材的基础上,紧扣新课的重点和难点,提出一个或几个饶有趣味的问题,或着眼全篇,或由首推尾,或由果溯因,然后逐步导入预设的轨道。但设计的问题不可太随意,也不可过易或过难。

有位老师这样导入《皇帝的新装》：“许多年前,有一个皇帝,为了穿得漂亮,不惜把所有的钱都花掉。他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他,总是说：‘皇上在更衣室里。'就是这样一个皇帝,他穿了一件轰动全城的新装去参加游行大典,那么,这是怎样的一件新装呢?”这样就把学生由问题进而吸引到课文中来了。

四、诗词、对联导入

中国传统的诗词讲究意境,意境是一种高度浓缩的情境。运用与课文相关的诗词做铺垫,可以激发学生的心理感受。比如在教学《春》时,可在课前布置学生去寻找自己喜欢的有关春天的诗。上课时请学生起来充满感情地朗诵这些优美的诗句,在老师的提示下,春景仿佛一幅幅图画呈现在同学们的眼前,让学生很自然地走进春天的环境中。

对联是我国的传统文化之一,对于它,学生知道不多,但都很想了解。教师如抓住学生的这一求知欲,进行适当的引导,便能收到很好的效果。在学习《记念刘和珍君》时,有老师用这样一副对联导入：“死了倒也罢了,若不想到二位有老母依闾,亲朋盼信;活着又怎么着,无非多经几番的枪声惊耳,弹雨淋头”。这副对联激起了学生对课文的极大兴趣。

总之,导入的方法林林总总,还有回顾式、悬念式、类比式、哲理式、随机式等等,不一而足。在具体操作时,它们不是泾渭分明,而是融会贯通的。一般说来,具有艺术性的语文导入语,必须以激趣增效、求知解惑、怡情育人等为宗旨,以提高整体素质和培养创造能力为目的,导入语的设计要富有独创性和启迪性。教师应该是一个高明的“导”师,只要我们在“导”上下工夫,一定会收到满意的效果。